基于APT的移動學習從知識傳遞建構到情境認知的相關分析

陳獻輝+張屹

摘要：教學素養是每一個人都應該具備的基本素養。當前教學觀念的更新和移動技術的發展，使移動學習成為教學中的一種流行趨勢。APT是一種基評價（Assessment）、教學法（Pedagogy）和技術（Technology）為一體的教學模型。從其產生到發展經歷了不同的階段，本文筆者將詳細分析基于APT的移動學習從知識傳遞建構到情境認知的相關內容，旨在為其更好的應用奠定理論基礎。

關鍵詞：APT；移動學習；知識傳遞；建構；情境認知

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0118-02

網絡信息技術的發展使得人們步入到知識經濟發展時代，計算機網絡滲透到人們生活中的方方面面，也為教育的發展提供了新的方法和方式，信息技術的介入已經使當前人們的學習模式發生了很大變化。教育手段因此變得更加多樣化。當前我國大力推行教育信息化，以現代化的信息技術作為教育發展的基礎，將移動教育作為傳統教育模式的一種補充。以APT為基礎的移動學習正是在這樣的背景下應運而生。

一、APT教學模型

APT教學模型主要是以內容和學習者為基礎，將技術、教學法和評價等相互融合，提出以評價為基礎的教學模型，進而為教師的教學活動和學生的學習活動提供保障，實現當前信息化環境下高效課堂的構建[1]。APT教學模型中評價、技術和教學方法三者之間是一種相互依賴和互相發展的關系，教學方法可以為評價和技術提供基礎，而技術則為教學方法和評價提供支持，評價為教學效果提供參考。APT教學模式在設計的過程中就十分重視這三者之間的關系。

二、基于APT的移動學習內容研究必要性分析

1.滿足時代發展的需求。學習不管在任何時代都是人們生存和發展的基礎，因為它和人們的生活工作密切相關，是人們的一種內在需要。傳統的教學模式由于受到技術條件和教育觀念的影響，在方法、時間和空間方面等受到了相應的限制。

2.為更加個性化的學習提供服務。未來教育一個很重要的方向就是個性化學習的構建。所謂個性化學習就是個人對自己的學習具有很大的主動權和自由權，學習者可以以自己為出發點，按照自己的學習習慣和方法、興趣等自主的選擇學習的方式、內容、時間地點等。個性化學習不僅能夠幫助學生建立個性化的性格，而且也可以促進他們創造性和獨立性思維的培養，使學生在學習過程中的主觀能動性被充分調動起來。基于APT的移動學習正是可以實現滿足不同層次學生學習的目的，進而為學生提供更加個性化的支持和服務。

3.計算機通信技術發展的必然趨勢。計算機技術和移動通訊技術的發展可以使一些具有應用前景的科學技術很快轉化為生產力，所以得到了世界上各個國家的重視。網絡通訊技術的發展為人們帶來了新的交流方式，各種網絡大學相繼開辦，移動教育已經不再是遙不可及的神話。而且隨著計算機網絡和移動通訊技術的進一步發展，移動教育模式將會在未來成為傳統教育模式的有力補充。

三、基于APT的移動學習從知識傳遞建構到情境認知內容分析

移動學習的興起階段最主要的任務是進行知識傳遞，人們利用便攜式的設備和無處不在的通信將原先電腦上存在的課件傳遞到移動設備中。改變原來的網絡傳遞方式改為現在的無線技術傳遞，提高了便利性。當第一代移動學習開展之后人們認為只通過無線技術將課本上的內容轉變為移動學習的內容，無法將移動技術的優勢發揮到最大限度。于是移動學習的重點也轉向了知識構建。隨著應用的進一步深化，移動學習又從知識構建轉化為情境認知。每個階段的具體內容如下所示。

1.移動學習初始階段：知識傳遞，第一代移動學習以行為主義為基礎，將個體的行為歸結到適應外部環境的系統。學習的起因通常被認為是對所受外部刺激的一種反應。在行為主義的觀點中，學習不過是用來完成某些事情所具備的一種能力，它更強調刺激信號的作用[3]。移動教育的作用就是問題的提出，也就是外界刺激；而學習者針對提出的問題作出的解決方案，就是反應。以行為主義為基礎的移動學習服務主要有短消息移動學習服務和課堂即時信息反饋系統。短消息移動學習服務是用戶借助于手機將短消息發送到位于互聯網中的教學服務器上，服務器根據發送的信息進行數據的分析，再將處理好的數據反饋給用戶。此種方式對數據的通信是間斷的，無法進行實時的連接，一般適用于文字描述，通信數據比較少的教學活動。課堂即時信息反饋系統是一種在教室中成功應用移動設備的系統，課堂上每個學生手中拿著和計算機聯機的接收器和遙控器，通過此種方式學生可以開展游戲或者測驗活動，教師可以及時得到反饋數據，及時補救教學。

2.移動學習發展階段：認知建構，在移動學習的發展階段，人們認為此前僅僅利用無線技術發布學習內容并不能夠將移動技術的優點發揮出來，怎樣才能將移動技術交互、通信、廉價和便攜的優點發揮出來，為學習者營造一種體驗研究，構建起以學習者為中心的教學模型，成為了人們關注的重點。在這個階段出現的PBL教學法，就是基于問題的學習方式，把問題當成是教學的核心。PBL教學模式的出現可以使學生解決問題的能力得到拓展，而且也會使學生學習的內容得到進一步的擴展和深化。移動探究性學習在本質上是按照學生的提問從相關的數據庫中檢索出比較有用的信息，比如生物、歷史和地理等。探究式學習模式可以利用移動技術來具體的進行實施。通常情況下都會由某個教育機構，比如研究機構、大學等設置一些由特定學生進行解決的問題，借助于網絡展示給學生，再讓學生解決這些問題。

3.移動學習成熟階段：情境認知，APT模式以多樣化的評價方式，種類豐富的教學方法和先進的移動技術成為實現現代化教學的重要方式之一。此種模式更強調為學生營造情境認知，也是移動學習發展到成熟階段的產物。首先，就其評價模式（A）而言，在APT教學模式中，其評價目的是為了讓學生的探究能力得到進一步的提升，而且把探究的結果作為是否有結果，結果是否正確的評價標準。在實際應用此種教學模式的過程中為了能夠對學生的素質能力進行深層次的評價，用更加多樣化的評價方式，不僅有對學生知識能力的評價還有對學生積極性和學習態度方面的評價。

四、總結

當前教學觀念的更新和移動網絡技術的發展，使得移動學習成為可能。APT教學模式匯集了評價、教學方式和技術于一體，更加重視學生在整個學習中的主體地位，是移動學習發展到一定階段的產物，它的產生和發展也體現了移動學習從知識傳遞、認知構建到情境認知的發展過程。

參考文獻：

[1]邱紅婧.基于移動終端的教學設計影響因素研究[D].華中師范大學，2016.

[2]彭丹鳳.基于APT教學模型的小學科學學習興趣研究[D].華中師范大學，2016.

[3]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016，（01）：26-33.

[4]劉美娟.云課堂環境下APT教學模型對大學生自主學習能力的影響研究[D].華中師范大學，2015.