《基礎會計》教學的探索與實踐

趙丹丹

經濟越發展，會計就越重要。《基礎會計》作為會計專業的入門課程，它的學習效果直接關系到其他專業課程的學習，所以《基礎會計》的教學就顯得極為重要。基礎會計課程的教學，應堅持以理論聯系實際為原則，以提高學生掌握知識、運用知識能力為目的。為適應社會發展的需要，筆者從《基礎會計》課程的特點及中職生的實際出發，闡述如何激發學生學習的興趣，從理論和實踐兩方面入手改革教學方法，使學生體會到學有所用，充滿成功的喜悅感。

一、目前會計教學中存在的普遍問題

1.課程的特點不突出

職校是培養技術性人才的基地，理論課程是為技能培養需要而設置的，應以“夠用”“實用”為原則，理論教學的內容也應根據專業技能培養的需要來選擇確定。但目前的教材中知識點大多是理論性的描述，沒有具體的實物資料和案例，大多數學生習慣于死記硬背和機械記憶，不知道如何去理解、分析，也不會舉一反三，這就與教學的實際要求不相符合，達不到培養學生實踐能力的目的。

2.實踐能力的培養不到位

對于剛走出初中校門，來校前沒有任何會計實踐經驗的初中畢業生來說，他們沒有機會去參觀企業的財會部門，觀摩單位實際會計核算處理程序，了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具——憑證、賬簿、報表等資料，因此就缺乏對知識產生感性認識的條件，不懂得理論知識在實際中的應用，這樣必然會制約學生思維能力和實踐能力的提高。

3.學生缺乏學習興趣，沒有自信

著名的心理學家布盧姆說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學課題有求知的需要，認識的興趣。在這種動機激勵下的學習，會給學生帶來認識需求上的滿足感，從而保持持久的求知欲。”

我校是一所職業學校，由于普高的擴招，中職所招學生大部分是初中綜合素質不高的畢業生，在他們當中普遍都存在厭學、情緒焦躁、缺乏自信等問題，而且他們到校讀書、選擇專業真正主動自愿的不多，大部分是受家庭所迫來學校混日子，對所學知識興趣不大，迫于家長和老師的壓力，他們在思想上感到無奈，逃學、上課睡覺就成了他們擺脫現實的途徑。加上有些老師在教學中沒有考慮到學生的興趣與接受能力，致使學生對所學內容只是一知半解，然后又要面對課后大量比較難的作業，久而久之，這些問題就日益突出。

二、教學實踐中的措施

1.上好第一堂課，激發學生的興趣和動力

“好的開始等于成功的一半”，因此上好第一堂課對學生以后的學習很關鍵。在第一堂課上，筆者會安排較多的時間講解會計的產生與發展、會計的未來；介紹會計在當今社會、經濟環境中的重要作用；舉例說明會計與我們的日常生活有著密切的聯系，如：某出差人員回來報銷費用、單位采購材料物資的業務、單位給員工發放工資和福利的業務等都屬于會計核算的內容；告訴他們如果學好會計以后會比其他專業的學生更會理財；另外從以后的就業趨勢來看，這也是學生們最關心的問題，“經濟越發展，會計越重要”，因此，會計這個行業仍然屬于社會的短缺行業，且工作的收入和環境也都很可觀。當然所有的這些都要建立在學好這門基礎會計課程的基礎上，從而使學生從思想上對基礎會計有所重視，產生學習的興趣和動力。

2.帶領學生到實訓基地進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識

俗話說“百聞不如一見”，在學生沒有感性認識的基礎上去教授某些內容，學生是較難以理解的。因此，上課前最好給學生提供充足的時間，讓學生課前到企業去，到會計工作的第一線去，增強學生的直觀感受，調動學習積極性。例如為了使學生更好地了解企業生產產品的業務內容，掌握生產成本的核算方法，我們可以先讓學生參觀企業產品生產流程，在課堂教學中再總結企業產品生產過程的業務，這樣學生對這個過程的業務印象會非常深刻。同時也驗證了所學理論知識和模擬操作的實用性，消除了“學是否能致用”的擔心，增強學習會計課的信心。

3.采用適當的教學方法，因材施教

（1）“啟發式”教學

所謂 “啟發式”教學，其特點就是在于啟發學生積極思考，老師通過設置情景，提出問題，引導學生運用已有的經驗和知識回答，把學生帶入角色，引導學生積極參與教學過程，借以獲得新知識，也可以鞏固和檢查已學的知識。例如：講解“資產=負債+所有者權益”這個會計等式時，講到任何經濟業務的發生都不能破壞這個恒等關系，為什么呢？如果學生不理解，要他們死記硬背是達不到學習目標的，而且學生也覺得很枯燥，毫無興趣。因此為了讓他們理解這個等式的實質，筆者先讓學生回憶前一堂課的教學內容，什么是“資產”“負債”和“所有者權益”，然后設立一個情景“如果你是一個老板，想創立一個企業應該具備哪些條件？”這樣大家就會紛紛展開討論，有的說要有廠房、機器設備、材料物資；有的說要雇傭員工、要有技術等等。老師可以根據以上答案做出總結：要創立一個企業就是要有資金，有了資金我們就可以購買我們所需的各種機器設備、材料物資、技術等，這些也就是我們所學的“資產”，即資金的存在狀態；另外這些資金又是如何取得的呢？當然歸納起來有兩種途徑，一種就是從其他單位、個人借入的，或是向銀行取得貸款，我們把這種取得方式統稱為“負債”，另一種就是企業業主自己出錢，即“所有者權益”；這樣看來都是同樣的一筆資金，只是按其存在的狀態和取得的來源不同而有了不同的稱謂，因此資產、負債和所有者權益只是同一資金的兩個不同的側面，在任何情況下都是衡等的。一堂課下來，一個抽象的問題就在輕松的課堂氣氛中解決了，學生不但容易理解而且也完成了教學目標。

（2） “演示法”教學

鑒于學生剛從初中畢業，沒有接觸過相關的會計資料，因此對課本中的“憑證” “賬簿” “報表” “核算形式”這四部分內容根本沒有概念，如果按理論的模式講授，就會給學生一種紙上談兵的感覺，課堂效率、效果都不理想。但如果能將實物或者模擬的實際操作流程通過現代教學手段展示給學生，就會增強學生對會計知識的感性認識，也容易理解和掌握。例如在“會計憑證”一章中，通過實物投影儀把各種原始憑證比較直觀形象地展示出來，同時利用多媒體課件的演示，將原始憑證的基本內容，如原始憑證名稱、日期、編號、經濟業務內容、金額、單價、有關經手人員的簽章、接受原始憑證單位名稱等用紅色箭頭標明，指出其具體位置，幫助學生理解掌握。對于記賬憑證的學習，也采用相同的方法對學生進行展示和說明，并結合具體的經濟業務，在課堂中演示填制過程。通過這種方法的教學，可以培養學生的觀察能力和分析、解決問題的能力。

（3） “圖表式”教學

在上課前要認真研究教材，把握好教材的內容、教學的目標，注意知識間的聯系與區別，把教學內容制作成圖表，通過這些圖表，簡明扼要、直觀形象地把所需要掌握的新知識各部分放在一個整體中表示出來，一目了然。例如：在講授“錯賬的更正方法”時，筆者使用了圖表的形式進行講解。

通過上述表格，學生發揮聯想力和現實記憶力，能夠更好地認清知識之間的聯系和區別，從而能更扎實地掌握知識。

（4）運用案例教學，增強學生的感性認識，培養實際會計工作能力

案例教學是一種具有啟發性、趣味性和實踐性的新型教學方法。在教學中，要從實際出發適當引入案例，認真設計選用案例，讓學生以會計人員的身份考慮交易或事項的會計處理問題，使學生通過對具體案例的分析，增強感性認識，啟發理性思考，達到牢固掌握會計知識要點的目的。

例如在講授財產清查中對現金的管理時，規定不能 “私設小金庫”，通過單純的理論講解學生毫無興趣，也不會重視。那么我們可以通過企業中存在的具體案例幫助學生認識違反現金管理規定的危害性。如某企業因遭受意外災害，受到損失資產計186750元，保險公司按規定賠付了128360元，但該企業仍按186750元作為非常損失，列入營業外支出，而收到的賠款并未入賬。原來，該企業領導授意將賠款以出納的個人名義存入銀行，單獨保管，作為企業的小金庫，用于企業超標準往來招待、送禮以及領導和財務人員私用。通過這個案例，可以使學生比較直接地了解現實會計處理中發生的各種錯弊，引導學生積極開動腦筋獨立思考問題，判斷是非曲直，作出規范的會計處理，從而培養學生的實際會計工作能力。

三、理論聯系實際，強化實踐性教學

學習基礎會計的最終目的是要應用它，因此在教學中，應注意理論聯系實際。《基礎會計》實踐教學的方法主要有：實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。

平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用這些基本理論去處理具體的問題。比如會計要素的學習，在講完了六大會計要素的內容后，要多舉些具體的經濟業務，讓學生指出該業務反映的會計要素，以加深理解。在講賬戶和復式記賬時，涉及到對某項經濟業務要用哪個賬戶來反映的問題，這就要求學生在學習過程中多進行這方面的訓練，為以后章節中經濟業務的賬務處理打下基礎。在講完會計憑證、賬簿時，應讓學生親自動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。

在學完該課程全部內容后，學生對基礎會計有了一個初步認識，應集中安排兩到三周的時間對所學內容進行綜合操作，包括會計憑證的填制、審核和裝訂，科目匯總表的編制，賬簿的登記，錯賬的更正，銀行存款余額調節表及會計報表的編制。隨著學生實操練習的結束，那些由他們親手填寫的憑證、賬簿、報表都與企業當中真實的憑證、賬簿和報表一樣，他們就會有很大的成就感，從而引發了對以后學習的熱情。因此，在教學中有效采取理論與實際相結合，在實踐中講解理論，在理論中指導實踐的“理論—實踐—再理論—再實踐”的循環往復的教學方法，會起到立竿見影的良好效果。

責任編輯 陳春陽