基于OBE理念的卓越土木工程師畢業要求的研究

徐麗娜+謝新穎

摘要：通過對OBE理念及卓越工程師教育培育計劃的闡述，分析目前土木工程專業卓越工程師教育培養計劃的現狀，對基于OBE理念的卓越土木工程師畢業要求制定的原則、內容進行探討，并以吉林建筑大學卓越土木工程專業為例，提出基于OBE理念的卓越土木工程師畢業要求，為今后教學環節設計提供一定的依據，為同類專業畢業要求的制定提供一定的參考。

關鍵詞：OBE理念；土木工程；卓越工程師；畢業要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0124-03

一、OBE理念

成果導向教育（Outcome-based education）簡稱為OBE，最早是在1981年由Spady提出的，其基本原理是：所有學習者均成功，其基本假設是所有學生都是有才干的，每個學生都是卓越的[1，2]。在OBE模式的教育體系中，首先明確確定學生畢業時應達到的能力及水平，即畢業生的品質，其次要尋找科學的教育結構來保證學生能夠達到預期的目標[3，4]。阿查亞指出實施OBE教育模式主要包括定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出[5]，其中定義畢業生預期學習產出是首要的關鍵環節[6]。

二、卓越土木工程師

（一）現狀研究

“卓越工程師教育培養計劃”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，目的是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。其中首批2010年加入61所，第二批2011年加入133所，第三批2013年加入153所。其中，土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”（本科層次）加入院校共計41所，覆蓋了20個省市，各省市土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”（本科層次）分布情況見圖1所示。其中“985工程”大學15所，“211工程”大學11所，普通本科院校15所，如圖2所示。

（二）我校基本情況

吉林建筑大學始建于1956年，是新中國首批設立的十所建筑類專門學校之一，是一所以工為主，以土木建筑為特色，理、工、文、管、法、藝、經等多學科相互支撐、協調發展的吉林省重點建設的普通高等學校。吉林建筑大學土木工程專業是自建校伊始就設立的本科專業之一，2007年被評為吉林省首批特色專業建設點，2011年被評為吉林省“十二五”優勢特色重點學科，2014年被批準為第一批吉林省高等學校品牌專業建設點，2015年被批準加入吉林省卓越工程師教育培養計劃。

三、基于OBE理念的卓越土木工程師畢業要求的探討

1.設置原則的探討。傳統教育在畢業要求的設置上存在一些不足，比如畢業要求含糊、畢業標準單一等，進而影響了教學模式制定、教學策略和教學中心的定位。OBE理念強調知識、能力、素質的全面協調發展，基于OBE理念設置畢業要求的基本原則主要有以下幾方面[7]：（1）逆向設計原則。傳統的教育理念是一種“順向設計”思路，即從已有的教學環節出發，規定學生畢業應該達到什么樣的要求，進而確定培養目標，而這種畢業要求及培養目標是否能夠滿足社會對人才的需求是不得而知的。OBE理念采用的是“逆向設計”原則，即先從社會、企業、自身需求出發，確定畢業生應該達到的能力水平，進而確定各教學環節，如圖3所示。（2）發展性原則?；贠BE理念設置卓越土木工程師畢業要求時，應及時把握用人單位、社會以及學生個體對于能力素質的要求，不斷的更新畢業要求及培養目標，以適應社會、用人單位及學生個體的需求。（3）以學生為主體原則。OBE理念強調以學生為主體，不僅在教學模式、教學內容、評價方式上要以學生為主體，在設置畢業要求時更要強調學生在教學中的主體地位，重視學生自身能力發展的需要。

2.我?；贠BE理念的卓越土木工程師畢業要求的設置。基于OBE理念，遵循教育部發布的卓越工程師教育培養計劃通用標準和土木工程學會制定的行業標準，結合本校的辦學定位和特色，土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”本科層次培養標準如表1所示。

從表1可以看出，基于OBE理念的卓越土木工程師的畢業要求涵蓋了畢業生畢業時應具備的應用基礎理論知識的能力、工程設計能力、應用實踐能力及綜合素質，可以適應當前社會經濟發展的需求，滿足服務地方經濟與社會發展的基本要求。

四、結論

本文在對OBE理念及卓越土木工程師現狀研究的基礎上，基于OBE理念對我校卓越土木工程師畢業要求進行研究，整個畢業要求的設定貫穿OBE理念和基本原則，體現了以學生為中心，注重學生知識、能力、素質的綜合培養，從社會、企業、自身需求出發，確定畢業生應該達到的能力水平，進而確定畢業要求，可以更好地適應當前社會經濟發展的需求，滿足服務地方經濟與社會發展的基本要求。

參考文獻：

[1]Spady W.G.，Marshall K.G.Beyond traditional outcome-based education[J].Educational Leadership，1991，（2）：65-74.

[2]孫路，王志偉.成果導向教育在土木工程類課程中的應用[J].哈爾濱學院學報，2016，34（3）：139-141.

[3]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：37-39.

[4]張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究[J].中國成人教育，2016，（3）：107-109.

[5]Chandrama Acharya. Outcome-Based Education（OBE）：A New Paradigm for Learning.CDTLink，2003，Vol.7，No.3.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[7]陳曉倩，戴光麟.論高校大學生綜合素質評價體系的構建——從OBE工程教育模式的視角[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2015，14（4）：465-467.