“中國制造2025”下高職機械制造類專業英語的教學改革思考

羅娜

摘要：在分析“中國制造2025”概念的基礎上分析高職機械制造類專業英語現狀，將“中國制造2025”與高職機械制造類專業英語的教學改革結合，提出幾點具體的教學改革措施，希望能夠為指導我國高職機械制造類專業英語的教學改革提供參考。

關鍵詞：“中國制造2025”；高職機械制造類專業；英語教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0139-02

我國在2015年3月十二屆全國人大三次會議上提出了“中國制造2025”政策[1-2]，其要求我國在面對新一輪科技革命和產業革命，需要轉變我國經濟發展方式實際需要，從而重點圍繞智能轉型、強化基礎、綠色發展等，以及先進制造、高端裝備等重點領域，提出了加快制造業轉型升級、提升增效的重大戰略任務和重大政策舉措，希望到2025年從制造大國進入到制造強國。我國想要達到這個目標，就需要面對現有形勢全面實現高職機械制造類專業英語的教學改革。

一、高職機械制造類專業英語現狀

我國提出的“中國制造2025”重點以信息技術、高檔數控機床和機器人、農業機械裝備等領域為主，想要實現制造強國這個目標的達成，就需要大批的高素質一線技能型英語人才。但是，實際上由于我國目前職業教育經費投入的不足，導致我國高職院校在實現了大規模的擴招之后其相應的實驗實訓設備以及師資隊伍嚴重不足，從而導致職業教育質量偏低，想要實現英語的教學改革出現根本性原因上的動力不足。

另外，從目前高職機械制造類專業英語教學的現狀來看，由于重理論輕時間，導致在教學理念、培養模式等方面難以實現其調整。現代化生產不僅要求高職生有扎實的理論基礎，還需要有一定的專業知識和職業技能[3]。但是在目前的英語專業存在了理論教學與實踐教學、實踐教學質量等多個方面的問題，為了提高高職院校機械制造類專業英語教學改革質量的提升，本文將“中國制造2025”與高職機械制造類專業英語教學改革結合。

二、“中國制造2025”對高職機械制造類專業英語教學改革的新要求

1.提升高職機械制造類專業學生英語能力內涵，高職院校機械制造類學生不僅要加強知識、技能的培養，英語能力的培養也十分重要。這是因為機械產品的制造已經是跨行業、跨地域的融合，高職機械制造類專業學生需要掌握一定的英語能力，展現出更好的工作能力[4]。

2.重視高職機械制造類專業學生英語能力與職業技能的融合，“中國制造2025”將質量作為優先發展方向，這需要高職機械制造類專業學生不僅要求過硬的職業技能，還需要提升其英語能力。

3.加強高職機械制造類專業學生對英語學習的運用，“中國制造2025”推進的是信息化與工業化的深入與融合，我國企業與國際企業的接軌需要具體到企業的生產與經營過程中，高職機械制造類專業學生不僅要有專業的技能，還需要有一定的英語能力，確保符合現代市場對英語人才的需求。

三、“中國制造2025”下高職機械制造類專業英語的教學改革

1.轉變教學理念重視英語能力培養。我國以往的高職機械制造類專業一直都重視理論教學，后期認識到技能的重要性之后，重點加強學生的技能培養，又缺乏知識的培養，更加不要提針對英語方面的改革。現代化的教學，高職院校需要認識到英語的重要性，提高高職機械制造類英語培養的層次，在技能型人才培養的基礎上加強英語教學的改革。在此基礎上，高職機械制造類專業要改變傳統觀念，重視英語能力培養，針對高職機械制造類專業學生職業精神培養的基礎上進行英語能力的培養，采用多種教學方式營造出良好的教學氛圍，通過教師的職業素養有效融入英語的教學改革中。在轉變教學理念的基礎上還需要更新教學方法。由于職業教育與普通教育不同，職業教育的學生普遍存在文化基礎薄弱的情況，因此在教學改革的過程中，教師不僅需要改變教學理念，還需要更新教學方式。

高職英語教師可以在教學中采用靈活多變的教學方法，鼓勵學生大膽用英語發言，打破常規，鼓勵學生從不同角度、不同方向去思考問題，針對學生的獨特解題思路給予肯定與鼓勵。另外，利用教學活動逐步培養學生的良好英語習慣。還可以通過相互評價的方式提高教學效果。英語教師在教學的過程中，可以將機械零件帶到課堂或者是在實訓車間內進行英語教學，通過這種方式將英語理論與實踐結合，讓學生從枯燥的理論知識中跳脫出來，實現實物教學，更好的幫助學生理解。為了幫助學生更好的理解零件的生產，可以在英語教學的過程中將生產現場的短片播放給學生，有效突破英語教學的難點。

2.建立英語專業培養模式和課程體系。培養高職機械制造類專業學生英語能力，就需要將“中國制造2025”中的相關內容與英語教學改革結合。由于目前我國高職機械制造類專業將培養的重點放在制造業的單一能力結構專業人才培養方面，這種培養模式無法達到“中國制造2025”的目標。高職院校在保留了原有的人才培養模式的基礎上，將其與“中國制造2025”的相關元素結合，開發出實現英語課程改革的課程。針對英語課程的改革，可以將新元素融合，建立起一個英語專業培養模式和課程體系。

3.打造學術與技能并重的師資隊伍。高職院校的師資隊伍是確保高職機械制造類專業學生英語教學改革的質量保障。但是部分高職院校教師的英語實踐能力參差不齊。因此為了提升師資隊伍的質量，需要豐富教師英語能力，特別是口語能力。因此高職院校需要建立起一個教師英語能力培養的長效機制，重點加強對英語教師的培養，在教師的考核和職稱評定的環節中有效對教師英語能力實現傾斜。還可以要求教師進入到企業中去鍛煉。在打造學術與技能并重的師資隊伍的過程中，教師可以充分利用網絡教學資源。

4.推進英語教學內容、精品課程的建設。高職機械制造類專業教師需要引導學生科學合理的使用英語教材，提升學生英語的能力。這就要求教師在教學的過程中，結合教學實際與學生實際英語水平，以教材為基礎，將學生現有的理論知識、思維能力等有創造性的發揮出來。想要在“中國制造2025”的基礎上實現英語教學的改革，就需要根據高職學生的年齡特征、心理特點、英語能力進行教學內容的調整[7]。

教師在英語教學改革中，需要明確的告知學生每一節課的教學重點。教師在此基礎上從教材中提煉知識點，利用教學知識設計教學過程，優化教學內容。為了提高高職機械制造類專業學生的英語能力，教師可以設計趣味性濃厚的內容，結合幽默風趣的教學語言，在吸引學生課堂注意力的同時充分調動學生學習英語的興趣，提高其職業適應能力。

四、結合實例分析“中國制造2025”下高職機械制造類專業教學改革

在我國總理李克強提出了“中國制造2025”政策的基礎上，福建泉州市委市政府在2013年提出數控一代，并于2015年正式對外發布“泉州制造2025”發展綱要和三個專項行動計劃。泉州逐步推動泉州地區高職院校機械類專業的改革。“泉州制造2025”要求高職院校實現人才培養、專業、教學、課程體系等多個方面的改革，與此同時泉州政府還加強了政府扶持，包括財政支持和企業擔當。泉州市在“中國制造2025”的基礎上提出的“泉州制造2025”對泉州高職院校機械專業人才培養提出了新的要求，其最終目的就是希望能夠全面提升全球地區高職院校機械專業人才培養質量。

五、結語

我國想要達到“中國制造2025”的目標，實際上還有很長的路要走。針對目前我國機械制造企業存在的自主創新動力不足、產品質量存在問題、資源利用效率不高、高端產品能力較弱等問題，加強高職院校機械制造類教學水平只是其中的一方面。由于我國逐漸與國際接軌，高職院校機械制造類學生的英語水平也需要進一步提升，而想要達到這個目標仍然需要我國政府、企業以及學校的多方努力。

參考文獻：

[1]凌玲.“中國制造2025”背景下高職發展研究[J].職教通訊，2016，11（02）：1-4.

[2]吳勝強.“中國制造2025”下高職機械制造類專業的教學改革思考[J].邢臺職業技術學院學報，2016，32（02）：5-7.

[3]陳良波.“泉州制造2025”與高職機械專業人才培養[J].海峽科學，2016，45（07）：94-96.

[4]巴世光，郭湘君.面向“中國制造2025”，高職機電類專業轉型與提升的路徑研究[J].職教論壇，2016，53（27）：66-71.