體育教學中教師“導”的原則

張益群

[摘 要]為了追求高效的教師巡回指導課堂策略，以“導”為主線，主要從點面兼顧，全面發展；優劣兼顧，個性發展；統籌兼顧，高效發展；身心兼顧，共同發展四個原則來探討體育教師如何在體育課堂中“導”。

[關鍵詞]巡回指導；兼顧；發展；發揮

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0059-01

新課改倡導教師是課堂的主導者，不僅要導學，還要導材，他們是課堂教學的指引者、引路人。而本文所要描述的“導”是指巡回指導，是學生練習期間，教師如何巡回指導的意思，是學生體驗學習內容、掌握動作技巧與方法的過程，是教師再分析、判斷、總結、反饋并糾正學生錯誤動作的過程。因此文章以“導”為主線，從點面兼顧，全面發展；優劣兼顧，人性發展；統籌兼顧，高效發展；身心兼顧，共同發展四個原則來探討體育教師如何在體育課堂中“巡回指導”。

一、點面兼顧，全面發展原則

點面兼顧中的“點”是指學生單一的個體，即學生個性的發展，而“面”則是指全體學生，點面兼顧是指關注全體學生發展的同時，要注意學生個性的發展。因此，體育教師在教育教學的過程中，在關注全體學生的前提下，也要注意觀察學生個體的練習情況，及時發現問題、解決問題，做到點面兼顧。特別是在教師安排學生分組練習時，要注意每一個體的發展，使每個學生都能在課堂練習中得到提高。

如在一節足球頭頂球課堂教學中，教師組織學生兩人一組進行練習，在全體學生練習的同時，教師要巡回指導，點面兼顧，在不耽誤教學進程的情況下，注意學生個體練習的情況。比如有些學生在練習時無法把握擊球的部位，教師就要及時調整這部分學生的練習方法，將其改為頭頂固定球的練習，幫助學生找出解決問題的方法，使全體學生全面發展。

二、優劣兼顧，個性發展原則

每個學生的體育基礎和體育能力都有所不同，因此，教師在巡回指導時也要注意優劣兼顧，個性發展。在學生練習期間，發現練習比較好的學生，應將其發展為教學幫手，發揮他們的標桿作用；練習效率較為低下的學生，安排“教學幫手”對其進行輔導，進而彌補個體差異。因此，體育教師在巡回指導時，要做到優劣兼顧，追求個性發展。

如在籃球運球教學中，從普遍的角度來看，男生的籃球基礎要好于女生，體育能力或是基礎好的學生要好于體育能力或是基礎差的學生。因此，在設計或實施籃球運球教案時，教師要優劣兼顧，如將學生按層次同質分組，每個層次學生的練習任務有所不同，層級越高，練習任務越難。當然也可以異質分組，將基礎好、能力強的學生安插到基礎相對較差或能力相對較弱的組，讓其當小組長，成為教師的小幫手，幫助教師和學生按時高效地完成教學任務，追求個性發展。

三、統籌兼顧，高效發展原則

在教師巡回指導的過程中，不能忽略統籌兼顧的原則，要及時發現學生練習的共性問題，集中指導糾正，進而提高教學效率，減少講解時間。

如在前擲實心球課堂教學中，學生普遍出現的錯誤是出手點的把握、出手力量的發揮和出手角度的掌控。因此，教師在學生嘗試練習后，集中針對出手點的把握、出手力量的發揮和出手角度的掌控等問題進行糾錯練習，而非單一循環指導某個學生，這樣不僅不利于教學質量的提高，還降低了教學效率。因此，教師巡回指導時，要注意統籌兼顧、高效發展的原則。

四、身心兼顧，共同發展原則

體育課堂區別于其他學科的顯著特點就是身體需承受一定的運動負荷，而需要注意的是，教師巡回指導并非單純地“身體指導”，也包括學生心理健康方面的指導。如果學生排斥某一項目，比如跳高或是體操類項目，影響其興趣的關鍵就是心理因素，所以教師巡回指導時，要特別注意學生由于某一項目而產生的恐懼、排斥心理。因此，教師要注意身心兼顧、共同發展的原則。

如在前滾翻課堂中，有些學生在教師講解示范之前已掌握，而有些學生則不然。此時，教師在了解學生的基礎上，應安排教學小能手，對體育基礎相對較差的學生進行幫助。筆者曾在練習期間，發現這么一名學生，在同學的全力幫助下，依然不能完整地做一個前滾翻，后來發現，他是由于害怕恐懼心理才導致一個前滾翻也做不了的。此時，我們最需要做的就是及時幫助學生樹立信心，克服恐懼心理，讓學生充分感受器械的安全，使學生具有安全感，為成功做前滾翻打下良好的基礎。

總之，巡回指導不等于“單個指導”“循環指導”“身體指導”，而是一個比較復雜、比較耗時、比較困難的環節，是指導學生實際動作的過程，是糾正學生錯誤動作、幫助學生發展的過程，是抑制突發事件的過程，是教師將自己的知識技能傳授給學生的過程，也是教師業務能力提升的過程。

（責任編輯 黃 曉）