卓越農業人才培養模式和管理模式的探索與實踐

程西永+李海霞+林同保+趙全志+陳書章+王春麗+賈琳

摘要：高等農業院校實行分類培養是滿足社會發展需求的重要措施。河南農業大學農學院實施了設置“紹骙試驗班”，采取“3+3”的拔尖創新型人才培養模式，構建了復合型人才的培養體系。經過幾年的實踐，取得了良好的效果，對同類農業院校在人才分類培養方面具有一定的參考作用。

關鍵詞：人才培養模式；拔尖創新型人才；復合型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0157-02

為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》人才培養目標，中國教育部、農業部和國農林業局共同組織實施了“卓越農林人才教育培養計劃”。計劃中提出創新體制機制，提升高等農林教育為農輸送人才和服務能力，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林教育人才培養體系，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型農林技術人才，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高農林教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。河南農業大學農學院的農學專業是首批入選該計劃的專業之一，為此農學院經過到科研院所調研，與種子管理部門、種子經營企業、省及地市級農業技術推廣部門的有關人員進行多次座談，聘請有關專業進行了論證，結合農學院的實際情況，探索和實施了拔尖創新型人才和復合應型人才的培養模式和管理模式。

一、拔尖創新型人才的培養模式

1.培養目標。創新人才培養目標是培養具有扎實的理論基礎，開闊的知識視野，強烈的創新意識，具備較強原始創新能力的科研人才。

2.培養模式。2012年農學院農學專業設置了“紹骙試驗班”。建班方式為，新生入學后，通過個人申請和面試等程序在農學一本專業和校內農學相關一本專業中選拔對農學專業興趣濃厚和成績優秀的學生30名，組建“紹骙試驗班”。培養方式采用3+3模式，三年的時間完成本科生培養，前3年實行每學年學習成績最后2名淘汰制，第4學年采取推免的方式進行研究生培養。

3.課程設置及授課方式。部分課程實行本科階段所學內容和碩士階段所學內容優化整合，采取本、碩打通的方式用3年時間完成，如《生物統計學》、《遺傳學》、《作物育種學》和《作物栽培學》。3年本科生學習階段在暑假期間增設2個小學期，第一個小學期時間為40天，主要進行英語強化訓練，第二個小學期時間為60天，主要進行實踐能力強化訓練，碩士階段主要進行學科研究前沿的專題討論。授課方式采取單獨小班授課，任課教師由教學經驗豐富和科研成果顯著的教授擔任，實行雙語教學。

4.管理方式及科研能力培養。為每名學生指定一名教授指導其學習和科研能力培養，實行一人一導師，學生作為指導老師的科研助手參與科學研究工作，農學院所有科研平臺的實驗室全部向其開放。

5.培養的成效。“紹骙試驗班”自2012年建班以來已有2屆共45名學生順利進入碩士研究生學習，“紹骙試驗班”培養的學生與普通班招收的碩士研究生相比具有明顯的優勢，表現在理論知識扎實，研究思路清晰，實驗動手能力強，從目前看，基本達到了創新人才的培養目標。

二、復合型人才培養模式

鼓勵學生參與農林科技活動，提高學生解決實際問題的能力，加強學生創業教育，以適應農業現代化和社會主義新農村建設需要是培養復合應用型人重要內容。農學院制定和實施了課程實驗、農作物認識訓練、創新創業實訓、專業綜合大實習和生產實習貫穿大學四年的“多位一體”實踐能力和創新創業能力培養體系。

1.農作物認知實訓。為了提高低年級學生對所學專業的認識，農學院建立了作物認知園，認知園內種植了玉米、花生，甘薯、棉花、高粱和水稻等作物。由專業教師為低年級學生講解各種作物生長特性，栽培技術及不同作物在國民生活中作用。增加學生感官認知，了解本專業在社會發展中的作用，達到鞏固其專業思想，激發其學習積極性目的。

2.創新創業能力培養。為了培養學生的創新意識和創新能力，農學院在中牟萬灘建立了創新創業園區。以10人為一組，為每組提共0.33公頃試驗地，在專業教師的指導下，學生自主設置試驗和研究項目，學院提共研究資金，所有試驗由學生自主完成。通過創新創業能力培養，激發了學生進行科學研究和創新創業的熱情，并取得了顯著成效。2016年農學院本科生榮獲第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽銀等獎和銅等獎各一項，獲“創青春”全國大學生創業大賽銅等獎2項，獲“創青春”河南省大學生創業大賽特等獎2項，銀等獎1項，有3項創新創業項目獲國家“大學生創新創業訓練計劃項目”立項。

3.專業綜合大實習。為了提升課程實習的效果，農學院改革了單門課程實習的方式，整合相關專業課或專業基礎課實施了專業綜合大實習。單門課程實習時間短，內容單一，而綜合大實習的時間一般為1—2周，并能把相關的專業知識綜合在一起，有利于提高學生的動手能力和綜合知識的應用能力。（1）整合《藥用植物學》、《藥用植物栽培學》、《中藥學》和《中藥資源開發與利用》4門課程，在洛陽欒川龍峪灣國家森林公園開展為期2周的綜合大實習。在實習過程中，增加了集中講課環節，將理論和實踐充分結合，更好的充實了實踐教學。通過實習，學生基本掌握了200種常見藥用植物的特征，獨立制作了300余份臘葉標本，了解了30種常用中藥的物候期和常見藥用植物的分布特點和蘊藏量。（2）整合《作物栽培學》、《作物育種學》、《試驗設計與統計方法》3門課程，在河南農業大學科技園區開展為期一周的小麥播種綜合大實習。學生現場學習和實踐如何判斷適宜的土壤墑情，根據不同的試驗目的如何設計和實施試驗等內容。學生親自動手播種試驗，掌握了各種工具的使用方法和具體的播種技術，提高了實際動手能力，加深了對理論知識的理解。

三、復合型人才培養的教學管理模式

學生的知識結構、知識豐富度和實踐能力是一個逐漸提高的過程，但是不同培養階段學生對知識的需求存在較大差異。針對學生不同階段的實際需求，農學院創新了以服務學生為核心培養復合型人才的“整體培養階段性加強”教學管理體系，實現以學生為主體的教學理念。

1.一年級實施教授導航。一年級新生在新奇過后便是迷茫，不知道在大學里該做什么，不清楚未來發展的職業定位，失去了奮斗目標，缺乏學習動力。為使新生盡快適應大學生活，并對自己的未來及早進行規劃，縮短在學習上和生活上的迷茫期。農學院實施了《指路明燈.教授導航制度》，聘請在教學和科研等方面具有豐富經驗和突出成績的教授與學生面對面交流，解答學生在學習、生活、就業、考研及專業定位等方面的問題。

2.二年級實行全員導師制。在教授導航使學生明確發展目標的基礎上，針對個性需求和發展需要，大學二年級實施了《全員導師雙向選擇制度》。學生和農學院全體教師之間進行雙向選擇，每位教師負責指導2—5名學生，開展個性化輔導和培養，為專業化培養、個性化教育、職業化發展奠定堅實基礎。

3.三年級實施教授授課制度。大學三年級是學生學習專業知識的重要階段，如何讓學生掌握扎實的專業知識，拓寬專業視野，了解學科研究前沿，授課教師起著重要作用。具有教授職稱的教師在授課經驗、科研能力、生產實踐經驗及對學科前沿研究進展的了解等方面優于年青教師。由于部分教授的研究生教學任務和科研任務較重，而不愿承擔本科生的教學工作。為了讓學生更全面、更高層次上學習專業知識，農學院制定了相應制度，要求教授必須承擔本科生的教學任務，并把教授是否為本科生上課作為年度考核是否合格的重要指標。

4.四年級實施杰出校友引導制度。大學四年級學生的專業知識學習任務較少，主要面臨考研或就業創業的問題。為了幫助學生做出正確選擇，農學院實施了杰出校友引導制度，邀請在創業就業、教學、科研及其他行業做出突出成就的校友，以現身說法的形式與學生進行交流，增加學生創業就業的信心。

四、結語

農學院在拔尖創新人培養模式和復合人才管理模式上的改革，經過幾年的實施和完善，已取得明顯成效，得到了校領導和其他學院的認可。“紹骙試驗班”已擴展到我校的牧醫工程學院、機電工程學院、林學院和植物保護學院。學校已制定了“教授必須承擔本科授課任務”的制度。“全員導師制”在本校其他學院也得了推廣。但是，這些改革措施在實施過程中仍然存在不足之處，如“全員導師制”在實施過程中發現，個別教師由于教學和科研工作較重，主動與學生聯系的較少，指導作用沒有充分發揮；再如“紹骙試驗班”，當初設立時規劃是用3年的時間完成本科階段學習，考核合格的學生第4年升入碩士生階段培養，而由于某些原因，雖然第4年進入碩士生階段培養，但走的是推免生的渠道。所以某些改革措施仍需繼續完善。