轉變中學生多種不良心理的策略

劉永清

[摘 要]主要針對中學生存在的多種不良心理及具體教育策略展開論述，中學生不同程度上存在如下不良心理：虛榮心理、自我封閉心理、考試恐懼心理、自卑心理及逆反心理等，針對具體不良心理提出相應的轉變策略。

[關鍵詞]中學生；不良心理；轉變策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0072-02

隨著現代教育的快速發展，學校不僅關注學生的知識文化教育，也越來越關注學生的心理健康教育。心理健康教育為素質教育的重要組成部分，加強學生的心理健康教育有助于促進素質教育的進一步發展。當前，很多中學生均不同程度上存在不良心理，不良心理的存在不僅影響其生活及學習，更會在一定程度上影響其未來的長遠發展。因此，針對中學生存在的不良心理，我們有必要采取積極有效的轉變策略。

一、當前中學生存在的主要不良心理

當前中學生存在的主要不良心理情況統計（多選）（n=499）

為了更好地了解當前中學生的不良心理狀態，筆者于2017年4月期間，針對500名中學生進行隨機調查。問卷發放500份，回收500份，有效問卷499份，問卷有效率為99.8%，調查結果顯示（見上表），總體來看，無不良心理的中學生極少。大部分的中學生均不同程度上存在如下不良心理：虛榮心理、自我封閉心理、考試恐懼心理、自卑心理及逆反心理等。為了幫助中學生積極消除上述不良心理，我們應有的放矢，采取相應的心理教育策略。

二、轉變中學生多種不良心理的具體教育策略

1.轉變虛榮心理的策略

目前，很多中學生均不同程度上存在虛榮心理并不奇怪，即使是一些成年人也會存在虛榮心理。諸如，部分中學生的家庭條件并不好，但卻整天鬧著要家長給自己買名牌衣服、名牌用品，最終在中學生群體中形成一股盲目攀比之風，以至于造成部分中學生整天無心學習，只顧著相互攀比。此種不良心理的存在亟須采取有效教育對策。為幫助中學生消除虛榮心理，教師在課堂中應積極予以疏導，告誡中學生盲目攀比的做法是不可取的。對于中學生而言，比的應該是成績，比的應該是思想品德，不應以外在來評定人的好壞。

除此之外，對一些虛榮心極強的中學生，教師也應積極與其談話、交流，了解他們的所思所想，進而根據不同的實際情況，有的放矢地對其存在的虛榮心理進行引導。在課堂和課下教育策略的雙重作用下，存在虛榮心理的中學生會大徹大悟，盡快走出心理陰影，從而以更加積極健康的態度面對生活與學習，學會正確待人待事。

2.轉變自我封閉心理的策略

在當前的中學生群體中，存在自我封閉心理的不在少數。自我封閉心理不利于學生之間的廣泛交流，嚴重者還會產生抑郁癥狀，針對這部分中學生，教師也應積極采取相應的教育策略。教師應定期或不定期地與存在自我封閉心理的學生進行交流，在交流過程中嘗試慢慢打開其心扉，讓其打開話匣子，充分闡述自身的具體想法。了解這部分存在自我封閉心理學生的具體想法后，教師應積極對其進行開導。

例如，可這樣對其進行心理疏導：作為一個社會人，我們不可能不與人交流，在將來的生活和工作過程中，我們均需要較強的溝通能力，唯有如此方能更好地進行工作和生活。在此基礎上，教師應積極鼓勵存在自我封閉心理的學生與其他同學進行交流。同時，還要鼓勵周邊同學與存在自我封閉心理的中學生進行交流、玩耍，讓歡聲笑語圍繞這些學生。具體教育實踐表明，上述心理教育策略是有效的，可幫助此類學生盡快擺脫自我封閉心理。

3.轉變考試恐懼心理的策略

雖然我國目前極力提倡素質教育，但應試教育的影子卻始終揮之不去。學校、教師、家長甚至是中學生自己，均極為注重考試成績。在這樣的大背景下，很多中學生一提到考試就會產生心理恐懼，嚴重者甚至還會在考試中昏厥。

筆者在具體教育教學實踐中發現，事實上很多中學生的平時表現很好，但只要一考試，尤其是大考，卻往往表現得不盡如人意。之所以產生此種情況，主要因為這部分中學生不同程度上存在考試恐懼心理。對于部分中學生存在的考試恐懼心理，這應引起教師的足夠關注。建議各學科教師在具體教學中，尤其是考試之前，應積極幫助學生消除恐懼心理，告誡他們考試時無需過于緊張，將平時的正常水平發揮出來即可。至于考試結果的好壞并沒有那么重要，只要自己努力了、全力以赴了，就沒有什么可遺憾的。除此之外，心理教師還應針對存在嚴重考試恐懼心理的學生進行專門性的心理疏導，從而幫助更多中學生積極克服考試恐懼心理。

4.轉變自卑心理的策略

在中學生群體里，有的家庭貧困，有的樣貌丑陋，有的學習成績較差，上述因素均會一定程度上使他們產生自卑心理。自卑心理是中學生中常見的不良心理之一，針對部分中學生存在的自卑心理，教師也應積極應對，采用有效策略幫助他們克服自卑心理。

諸如，一名男學生感覺自己個子太矮（身高1.55米），沒有別的男同學那么高大威猛，因此，他和人交談時最不愿意提及身高，更不愿意與身高較高的同學站在一起或玩耍、交流。事實上，這名學生的各方面表現均非常優異，針對此種情況，筆者多次找其談話，與其進行思想交流。具體交流中筆者這樣說道：“在中國歷史上有很多偉人，他們的個子并不高，但同樣做出了巨大成就。以鄧小平同志為例，他在我國解放事業及發展中均做出了偉大貢獻。人們會因為他的身高不高而瞧不起他嗎？答案當然是否定的……”通過諸如此類的多番鼓勵，這名學生的自卑心理終于得以克服。在接下來的時間里，他表現得也更加積極、陽光和快樂。

5.轉變逆反心理的策略

很多中學生均不同程度上存在逆反心理，這一點毋庸置疑。諸如，在課堂中總有一些學生愛違反紀律，說話、做小動作，但當教師在課上對其進行訓斥時，他們總會嗤之以鼻，不理不睬。也有當時起到作用了，但下次上課時這些學生仍會違反課堂紀律，此種現象正是存在逆反心理學生的典型表現。對存在逆反心理的中學生，教師在進行教育的過程中，不應采取嚴厲批評的做法，應盡可能以溫和的態度與其交流，有的放矢地對其進行教育疏導。

例如，針對屢次違反課堂紀律且屢教不改的學生，教師可這樣進行教育：“你喜歡打游戲嗎？如若你喜歡打游戲就一定知道，當你全身心投入游戲情境中時，是不希望有人來干擾的。上課其實也是如此，只要有學生在聚精會神地聽課，教師就要在講臺上滔滔不絕地傳授知識，如若你此時違反課堂紀律，你認為會受到別人的歡迎嗎？”通過類似引導，這部分學生會逐漸有所感悟和改變。

總而言之，虛榮心理、自我封閉心理、考試恐懼心理、自卑心理及逆反心理是中學生存在的不良心理，應引起教師的足夠關注，教師要積極采用有效策略，積極疏導和幫助學生消除不良心理。只要教師肯開動腦筋、肯用心，那么消除中學生存在的上述不良心理便不是難事。

（責任編輯 斯 陌）