精準分析與定位，培養有擔當的優秀學生

馮大學

2月12日至3月4日，我參加了廣東省教師工作室主持人美國培訓學習之行，聽了13個高質量講座，深入10所學校進行了深度學習。

懂規矩、有擔當才可能是一個好學生

我們聆聽了明尼蘇達大學多位教授的有關學校管理方面的講座，以及到學校聽課，跟有關教師及學校管理者進行了比較詳細的溝通，詳細了解了美國教師的培訓與管理方法，也進一步了解了學校對學生管理的方法。

首先，美國教育確實存在比較自由的一面，比如上課時，學生可以自由進出教室，自由上廁所，也可以自由下位去拿自己需要的學習用品，但這些自由是有許多前提條件的，這些自由絕不能影響他人的學習，不能影響老師正常上課。其次，大部分學校都有很嚴格的規定，比如，如果學生違反相關規定，校長有權決定讓這個學生離校一年，學生可以考慮回家學習，或到培訓機構學習，或到外州愿意接受他的學校學習，一年后學校考察確實是有進步才允許他回校繼續讀書。當然，這個決定不是校長一個人做出的，而是管理學校的校務委員會決定的，一旦決定了就必須執行，如果家長不執行，學校可以通過法律途徑強制執行。這個規定沒有盲目地保護未成年人，保護學生，而是要求學生必須對自己的行為負責，與此同時，也只有對學生嚴格要求，才能夠最大限度地保護學校的學習環境和學習空間，絕大多數學生的學習生活才能夠得到有效的保證。

其實，我們曾經在學生管理上有優勢，最近幾年，由于種種原因，在學生犯錯的問題上過于寬容，這樣對學生的后續發展是不利的。我們應在《義務教育法》及《未成年保護法》的基礎上，盡量鍛煉學生的責任意識，培養學生的敢于擔當的精神。不要因為學生年紀小就不提應有的要求，而應該大膽地提出一些他們能夠做到的要求。其實，如果縱容學生犯錯誤，甚至在學生犯錯誤后也不批評教育，讓學生在錯誤的道路上越走越遠，這才是對學生最大的傷害。

教育研究要善于用數據說話

著名心理學專家Kristen McMaster博士主講的講座，內容是同伴互助學習策略研究，詳細講解了對2-6年級的學生采用同伴互助學習下的閱讀指導的具體方法及研究過程，最后給出結論：授課教師在嚴格按照專家給出的操作方式實施16周后，結合自己的體會與理解，在核心內容不變的情況下結合師生特點進行適當改變的效果最好。這里的核心要素是四個不能夠變：最初10分鐘閱讀不能少；10分鐘概括不能少；打分激勵不能少；每次35分鐘以上。這是經歷了長時間的研究和大量的統計分析后得出的結論，而且在對比實驗研究之處就特別注意了對比研究的準確性和科學性。另一場由Kyla Wahlstrom博士主講的講座是學校領導力研究以及對學生學習的影響，也是在大量統計分析了優秀學校后得出結論：信任（Trust），關心（Caring）和支持（Support）是學校成功的關鍵，也是影響學校領導力的最重要的三個因素。

以上兩個結論都是在大量數據分析的基礎上得出的，說理充分，所得出結論的過程嚴謹。更為重要的是，研究者在研究中通過不斷調整研究角度、各個元素來進行對比研究，最終得出有用的結論，然后再實踐再研究，始終將研究與實踐有機結合，利用數據分析來調整研究方向與研究結論。其實，筆者一直以來也特別認可對比研究在教育教學改革中的作用，在20多年的教學改革探索中，始終注意數據的分析與整理，從中分析出更好的教學改革方向以及課堂教學方式，收到了很好的效果。大數據時代，希望更多教育研究者能夠充分利用有關教育教學統計數據進行定性和定量分析，為教學改革提供更好的方向，絕不能夠簡單地“跟著感覺走”。

準確區分學生，為精準教育提供保證

Theodore Christ博士的講座是關于閱讀與數學能力測評方法的。他是明尼蘇達大學應用研究及教育優化中心主任，除此之外，他還是一個教育測評公司的技術主管。他的這些身份使得他的研究接地氣、實用。講座中他談到，需要從學習能力、情商等各個方面準確區分學生，為精準高效的教育提供有力的保障。

首先，對不同類別的學生的教育及轉化的循環問題，他們經過統計發現，80%左右的學生是有正常學習能力的，15%的學生能力弱些或者有問題，5%的學生可能有很大問題。他們抱著變化、循環的觀點來幫助困難學生，讓他們通過特別幫助后，具備和普通學生一樣的學習能力。而且他們注意到，原來在80%里面的個別學生，也可能會滑向15%甚至5%，于是，他們把測評和監控始終進行下去，用辯證的觀點看到學生的現狀，相信學生（包括身體或者身心有缺陷的學生）是可教育的，是可變化的。

其次，關于評價標準的制定，他們前前后后花了30多年研究，考慮到測量使用的實用性，他們還在不斷改進，最后以一個簡單的分數呈現，并且能夠按照這個分數直接把被試學生按照能力分類，為后續教育教學奠定基礎。為了教師使用方便，他們還開發了簡化版本，方便每周測試，測量也分級進行。這些既方便又不會浪費太多時間與資源的做法，值得我們借鑒。

始終用科學研究的方法來研究教育教學，對學生進行準確測評，準確區分學生差距，為后續教育教學提供更精準的決策參考，這些本來就是作為學校管理者和教育行政部門應該做到的，只是他們做得比較到位和普及而已。筆者早在2000年就開始研究并實施分層次走班教學，在實施過程中不斷分析利弊，觀察學生成績及行為習慣的改變情況，分析管理的難度與效果。如今筆者在深圳市第二實驗學校進行了進一步的改革，以班級教學與部分學科走班小分層的方式進行教學，德育上開始實現學生三級自主管理，成立了學生議事庭與學生自治會，逐步實行了晚自習學生自主管理，無人監考班級的申報等系列配套措施，通過系統實施全方位改革，已經收到較好的效果。

總之，當代教育工作者，一定要充分利用現代技術，利用大數據精準分析學生及各種教育教學改革的方法的效果，篩選出最佳方法。同時，全方位分析學生情況，準確定位學生，利用分層次教學與分層次要求，力爭找到每個學生的最佳培養途徑，培養有責任意識、敢于擔當的優秀當代中學生，這是我們應盡的職責。

責任編輯 魏文琦