軍事院校學(xué)歷教育管理理論教學(xué)工作思考

陳童+狄鵬+胡斌

摘要：軍事院校管理理論教學(xué)是確保學(xué)員具備基本軍事管理能力的必要手段，必須認(rèn)清教學(xué)的具體需求和根本目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和過程并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)員管理思維和能力的培養(yǎng)，才能針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和偏差，完善教員隊(duì)伍建設(shè)，健全課程體系，改進(jìn)考核機(jī)制，從而確保教學(xué)工作更好地服務(wù)于生長(zhǎng)干部的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：軍事院校；學(xué)歷教育；管理理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：E251 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0240-02

在軍事院校教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)崗位型轉(zhuǎn)向了通專融合型[1]，這對(duì)學(xué)員在未來任職崗位的管理能力提出了更高的要求，也對(duì)軍校管理理論教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施提出了更迫切的轉(zhuǎn)型需求。

軍事院校學(xué)歷教育的管理理論教學(xué)工作必須在學(xué)員的理論知識(shí)和部隊(duì)遇到的實(shí)際管理問題之間建立一架暢通的橋梁。首先，管理理論課教員需要充分認(rèn)識(shí)該項(xiàng)工作的基本特點(diǎn)。

一、軍事院校學(xué)歷教育管理理論教學(xué)工作特點(diǎn)

軍校學(xué)歷教育工作突出“軍”字，管理理論教學(xué)工作同樣需要圍繞軍事工作的特點(diǎn)開展。

（一）教學(xué)目的需要強(qiáng)調(diào)多層次性

軍事院校管理理論教學(xué)除了傳授基本的理論知識(shí)，幫助學(xué)員理解和掌握管理理論與方法，還要使學(xué)員認(rèn)識(shí)到這些理論、方法從萌芽發(fā)展到成熟的整個(gè)過程，都是由人類生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的實(shí)際需求所驅(qū)使的。所有成果都更側(cè)重于解決人類活動(dòng)中“做什么”、“怎么做”的問題。因此，教學(xué)活動(dòng)的第二層目的是通過課程學(xué)習(xí)，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成科學(xué)合理的管理思維方式，確保能夠在任職崗位上自覺的利用管理理論分析和處理工作。第三層目的是確保學(xué)員認(rèn)識(shí)到管理理論是不斷發(fā)展的，面對(duì)部隊(duì)崗位與地方單位的差異性，必須有能夠根據(jù)所處環(huán)境催生出適合本職工作的管理思想火花，形成自身的管理風(fēng)格。第四層目的則是幫助學(xué)員站在一個(gè)統(tǒng)攬全局的角度審視管理思想的發(fā)展，掌握管理思想形成的內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)員建立管理哲學(xué)認(rèn)知，從而提高和磨煉學(xué)員把握實(shí)際問題本質(zhì)和核心，融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容需要突出科學(xué)性

為了確保學(xué)員認(rèn)識(shí)到管理活動(dòng)的必然性和科學(xué)性，養(yǎng)成科學(xué)的管理思維模式，首先就需要在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排中突出科學(xué)性。

教員在講授理論時(shí)，要注意保持知識(shí)體系完整，各分支發(fā)展脈絡(luò)清晰，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。這樣才能確保學(xué)員準(zhǔn)確理解和掌握管理理論的基本思想和方法。同時(shí)，教員還需要從部隊(duì)實(shí)際管理工作中提取科學(xué)問題，將問題的分析、解決過程融入到理論授課里，使學(xué)員能夠認(rèn)識(shí)到在崗位工作中，處處蘊(yùn)含著管理規(guī)律。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程需要彰顯藝術(shù)性

管理理論中蘊(yùn)含的藝術(shù)性特征，需要教員在理解、領(lǐng)會(huì)管理理論知識(shí)體系的有機(jī)聯(lián)系，并經(jīng)過自己充分思考和加工之后，才能通過對(duì)教案、講稿以及課堂氣氛的精心設(shè)計(jì)傳遞給學(xué)員。正所謂“條條大路通羅馬”，在實(shí)際管理工作中，需要學(xué)員能夠靈活應(yīng)用已有理論方法，并獨(dú)立思考和發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。更要極力避免學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中只掌握了具體方法，而忽略管理思想的精髓，出現(xiàn)“知其然，而不知其所以然”的情況。

（四）教學(xué)效果的檢驗(yàn)側(cè)重實(shí)踐性

對(duì)管理理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)不能僅僅依靠課程結(jié)業(yè)考試。教員也不能認(rèn)為在學(xué)期末完成閱卷，就為教學(xué)活動(dòng)畫上了圓滿句號(hào)。這是因?yàn)檫@類教學(xué)活動(dòng)是為了培養(yǎng)軍校學(xué)員在任職之前能夠具備基本的管理能力，能夠應(yīng)對(duì)第一任職崗位的需要。同時(shí)，要求確保學(xué)員在今后長(zhǎng)期的軍事管理活動(dòng)中，具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，即具備應(yīng)對(duì)更高管理崗位的潛力。

因此，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)必須放到一個(gè)全程、長(zhǎng)期、系統(tǒng)的環(huán)境中，突出實(shí)踐性特色，重點(diǎn)考查學(xué)員對(duì)管理思想中共性的把握，以及管理方法中個(gè)性的認(rèn)知，必須結(jié)合部隊(duì)對(duì)學(xué)員管理能力的長(zhǎng)期反饋，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足和待改進(jìn)之處，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、當(dāng)前教學(xué)工作存在的不足

目前，軍事院校學(xué)歷教育中的管理理論教學(xué)工作不可避免的存在著一些不足，主要集中在以下方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重理論知識(shí)，與部隊(duì)實(shí)際結(jié)合不緊

目前，承擔(dān)學(xué)歷教育管理理論課程教學(xué)的軍校教員通常具備碩士以上學(xué)歷，受過系統(tǒng)的院校教育，理論素養(yǎng)較高。但伴隨而來的是，許多教員缺少部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更傾向于選擇講授理論知識(shí)，教學(xué)效果就顯得比較呆板，不能鮮明的突出管理理論的目的性和實(shí)用性。

（二）教學(xué)過程忽視了學(xué)員管理思維能力的培養(yǎng)

因?yàn)楣芾砝碚撟陨淼乃囆g(shù)性特征，要求教學(xué)過程必須靈活多樣。然而，由于一些教員自身能力的局限，以完成教學(xué)大綱要求的授課內(nèi)容為第一要?jiǎng)?wù)，教學(xué)內(nèi)容過于依賴現(xiàn)有教材，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，忽視了軍校學(xué)員作為大學(xué)生，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)員自發(fā)的學(xué)習(xí)和思考；也使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成了教員單方面的灌輸，學(xué)員難以消化和吸收管理理論中的方法論精髓。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)形式

由于管理理論教材可讀性強(qiáng)，不像理工科教材包含大量的數(shù)理推導(dǎo)，因此，便于學(xué)員課下自行閱讀，但易讀不代表易于理解，尤其是如何發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際工作的內(nèi)在關(guān)系。

（四）考核方式比較單一

由于院校教育環(huán)境的局限，目前的管理理論課考核仍主要依托結(jié)業(yè)考試。采用這種方式側(cè)重的是考查學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而很難考查學(xué)員對(duì)管理思想的認(rèn)識(shí)，以及管理思維建立的情況。顯然這種方式便于教員給出成績(jī)，完成教學(xué)工作，但不利于教學(xué)目的的達(dá)成。

三、提高軍校學(xué)歷教育管理理論教學(xué)質(zhì)量的思考

提高軍校學(xué)歷教育管理理論教學(xué)質(zhì)量，必須注意到：教學(xué)能力是根本，課程建設(shè)是基礎(chǔ)，考核制度是保障。

（一）豐富教員工作經(jīng)歷，提高教員對(duì)部隊(duì)管理問題的把握能力

培養(yǎng)一名優(yōu)秀的管理理論課教員是一個(gè)漫長(zhǎng)而精細(xì)的工作。首先要求教員受過系統(tǒng)的管理學(xué)科專業(yè)教育，即教員本職專業(yè)要精。其次，管理工作涉及面廣的特點(diǎn)決定了教員必須擁有淵博的學(xué)識(shí)，對(duì)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)知和豐富的積累，即教員知識(shí)面要廣。

而對(duì)于軍校管理理論課教員而言，更為重要的是對(duì)軍事管理工作有全面的了解，并對(duì)一些具體管理工作有切身的體驗(yàn)和深入的研究。在此基礎(chǔ)上，教員才能具有站在獨(dú)立視角審視部隊(duì)管理活動(dòng)，以及分析和評(píng)判的能力，即教員對(duì)部隊(duì)管理工作要熟。

（二）加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)配置，健全課程體系建設(shè)

由于軍校管理理論課程具有鮮明的軍事特征，采用的教材、輔助材料以及案例庫(kù)不能簡(jiǎn)單照搬地方院校現(xiàn)有成果，必須結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，發(fā)揚(yáng)自力更生精神，有效協(xié)調(diào)軍內(nèi)院校資源，整理和編寫各類“軍味兒”突出的教材、案例庫(kù)等，才能進(jìn)一步建立健全軍校管理理論課程體系。

（三）完善課程考核機(jī)制，化學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考

軍事管理理論課程考核方式和內(nèi)容必須緊緊圍繞課程目的，著眼學(xué)員在基層部隊(duì)的實(shí)際需要，側(cè)重考核學(xué)員的管理思維能力和對(duì)管理理論方法的應(yīng)用能力。正是基于這類課程的內(nèi)在特點(diǎn)，課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)過程中，過教員全程的觀察對(duì)學(xué)員給出一個(gè)中性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)員能夠有效樹立科學(xué)的管理思維，掌握必須的理論方法，避免出現(xiàn)只重視結(jié)業(yè)考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)員不愿思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

綜上，軍校學(xué)歷教育管理理論教學(xué)工作存在著許多值得研究和改進(jìn)的地方，有待于廣大教員，尤其是年輕教員不斷的探索和思考。只有這樣，這類課程的教學(xué)效果才會(huì)越來越好，從而確保每一個(gè)生長(zhǎng)干部都能夠更好的適應(yīng)今后任職崗位的需要。

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