基于知識地圖的視頻微課設計與研究

陳文華+李衛黨

摘要：視頻微課在碎片化時代發揮著越來越重要的作用，基于知識地圖的視頻微課既能夠保證知識的系統性、完整性，又能夠滿足碎片化學習的需要。基于知識地圖的視頻微課設計包括以視頻微課為基本教學資源的學科知識結構重新規劃與設計以及視頻微課內容與教學方法的設計。

關鍵詞：視頻微課；知識地圖；微課設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0211-02

隨著碎片化時代的到來，微課變得越來越流行，越來越多的教師根據課程目標的要求，以視頻為主要載體，設計視頻微課，通過某一知識點或某個教學環節的視頻微課推進教與學的活動。

一、問題的提出

當前，微博、微信、說說、微電影、微小說等媒體包圍著我們，人類進入了碎片化時代，這些碎片雖然不能系統地幫助我們來認知這個世界，但是我們依然能從這大量的“碎片”中了解到這個世界的大致情況，時代的變化帶來了學習方式的變化，這種變化，就是把傳統的系統化的學習變成碎片化的學習，這是一種新型的學習方式，在這種學習方式中，學生可以通過對學習內容或者學習時間的分割，實現對學習內容碎片化的學習。對于傳統的學習方式，知識的碎片化本身并不帶來優勢，優勢在于碎片化后的有效利用帶來的價值，這個價值來源于人們的碎片化需求，而且這個碎片化需求是隨著情境變化而變化的。

二、知識地圖的構建與意義

“知識地圖”是情報科學中的一個概念，布魯克斯（英國情報專家）指出通過組織、加工、整理各種客觀知識，可以繪制以各知識單元為節點的知識地圖，這類似于構建了人類的體外“大腦”，不同的使用者可以通過由某一節點開始，通過各種不同的途徑檢索自己需要的另一知識節點（情報），從而實現情報的檢索。引入教育教學領域后，“知識地圖”以知識網絡的形式來表達學科的知識，通過闡述不同節點（知識單元）的變化與發展，從而闡述某一學科領域的知識發展與變化。

知識地圖的構建可以分為如下兩個步驟：首先，知識資源總框架的搭建，這一總的框架在學生學習的過程中是相對穩定的，一般來講，在一段時間內，這一學科或這一知識資源庫的知識結構總框架、總目錄相對穩定，不會有大的結構性改變，否則將影響教與學的效率與質量。其次，細化并描述總框架下各知識節點，同時，構建各知識節點資源之間的有機聯系。基于新媒體環境的知識地圖不同于傳統的知識結構圖，因為設計者（或教師）不僅要確定知識點之間的結構關系，而且要確定不同知識資源的素材現實與所采用的媒體平臺，通過構建知識地圖，學生能夠更為便捷、智能、個性化地獲取知識。在不同的學習過程中，以某一知識點為錨點，可以靈活地、非線性地學習其他知識，而且通過交互的學習形式，可以使學習的自主性更強，不斷豐富完善自己的知識結構。

構建基于知識地圖的視頻微課既能更好地發揮碎片化學習的優勢，也能夠有效避免碎片化學習的劣勢。首先，基于知識地圖的視頻微課更強調知識的整體性。知識地圖將各類新媒體平臺下不同類型、不同內容的知識資源進行系統化整合，為學生的系統化學習提供環境與條件。其次，更強調隱形知識的學習。相對于各類顯性知識，隱性知識的學習對于提升學生的學習能力更有幫助，知識地圖直接標示了各類顯性知識資料以及它們的存儲情況，同時也需要明確相關的隱性知識以及存儲方式。另外，各類已經存儲的顯性知識中直接隱含了各種客觀性隱性知識資源，而且由于以智能手機、平板電腦等為代表的新媒體已經基本普及，學生在自由、寬松的新媒體環境下能夠潛移默化地接受領會某種知識，從而完成學習任務。

三、基于知識地圖的視頻微課設計

1.以視頻微課為基本教學資源的學科知識結構規劃與設計。由于微課視頻不同于其他類型的資源，同時微課也是相對獨立的課程形態，因此需要從宏觀層面上對課程的知識結構進行重新分解，從而將視頻微課的教學效果最大化，經過重新規劃的知識結構與原有的學科結構在本質上是一致的，都能保證知識的完整性與學習的有效性，根據知識地圖的設計原則確定視頻微課內容設計所需考慮的內容和影響要素，可以對知識、態度、文化、經濟和技術這五個要素進行分析，從而明確視頻微課的宏觀結構。

要素一，知識。視頻微課與日常所提到的微視頻之間最大區別是視頻內容的知識性。準確的傳遞知識是設計視頻微課內容時首先要考慮的，這不僅影響到對知識內容的選擇，而且關系到教師對教學技術與方法的選擇。各種有關的顯性知識一般設計在知識地圖的節點上。

要素二，態度。作為多媒體學習資源，視頻微課的設計需要充分考慮學生的學習態度，視頻微課的設計者選擇學生喜愛的視頻微課主題，確保視頻微課具有明確的傳播目的，同時教師需要對學生有足夠的了解，選擇學生喜愛的視頻微課形式，既充分發揮視頻微課的特性，又能確保視頻微課的教學效果。

要素三，文化。基于知識地圖的視頻微課框架設計尤其注重文化要素。由于知識地圖在標示了顯性知識資源的基礎之上，也需要明確隱性知識資源，而隱性知識資源更多的具有文化的特征。隱性知識資源一般設計在知識地圖的節點與節點之間的連接線上。視頻微課更多地用于學生的個別化學習，為了使學生對學習內容產生共鳴，激發學生的學習熱情，縮短師生之間的心理距離，對學生學歷、經歷和文化背景的了解對于視頻微課宏觀結構的設計尤為重要。

要素四，經濟。視頻微課是在“互聯網+”時代背景下，由于人們生活節奏的加快，隨著社會經濟的急速發展，人們對碎片化學習的需求越來越明顯的產物。因此，視頻微課的設計要考慮市場的需求，考慮制作、傳播的經濟因素，根據內容選擇最經濟的制作、發行方式，既考慮發揮視頻的優勢，同時也要考慮開發成本與經濟效益等因素。制作的視頻微課，尤其是制作系統課程的視頻微課時，應通過市場化運作，使其效益最大化。

要素五，技術。技術包括傳播技術與設計技術，綜合考慮技術的因素對于提升視頻微課的教與學的價值有顯著意義。傳播技術包括新媒體環境下的各種傳播技術，合理應用傳播技術能夠極大地提升視頻微課的教學效果。設計技術指視頻微課設計時使用的各種技術，根據知識內容的特性以及制作單位的現實條件，綜合考慮選擇恰當的制作技術。

2.基于知識地圖的視頻微課內容與教學方法設計。在知識地圖構建時，主要包括學科的兩種類型的知識資源：顯性知識與隱性知識。開發與設計視頻微課時需要分別關注兩種不同類型的知識資源。學科知識地圖連通圖是由多個節點與連接節點的線段組成，顯性知識處于連通圖的節點上，一般由理論知識與技能操作型知識組成。理論知識包括概念、原理、定理等知識，在視頻微課設計時，可以采用講解型微課，用教師講解或教師講解與知識點展示相結合的形式；技能操作型知識包括各種動作技能、語言技能等，在視頻微課設計時可以采用操作演示型微課，教師示范、展示有關技能，從而培養學生的某些操作技能與技巧。

隱性知識處于連通圖的連接節點的線段上，一般包括某一教學環節的視頻微課或基于某一教學策略的視頻微課。通過這些微課可以將知識內容貫穿起來，有利于對教與學過程的控制與理解。基于某一教學環節的視頻微課是基于學科教師對教學環節的精確把握而設計的。基于教學策略的視頻微課是將知識融入特定的教學策略中，這類視頻微課設計對教師與技術人員的要求都較高，例如，基于活動的視頻微課設計時，教師根據特定的目標設計具體的活動形式，將知識融在活動之中，學生在參與、完成活動的過程中進行學習，這類視頻微課的優點是有利于學生將各種知識與真實的情境進行結合，設計這類微課的挑戰是教學策略的選擇與應用要能與視頻微課的特性相結合，找到契合的點從而發揮其優勢。

基于知識地圖的視頻微課是一種教師易設計學生易使用、可操作性較強的課程設計方案，既能夠滿足碎片化時代學生對于碎片化知識學習的需求，又能夠保證知識的整體性、系統性，是一種值得借鑒的課程設計方案。

參考文獻：

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