高職院校體育教師核心素養和能力建設研究

劉秋梅

摘要：學校體育課程作為課程中必不可少的一項重要內容，是學生在學期間獲取體育技能學習的一項重要學科。人強國強，強健的體魄是保證良好生活質量和生存狀態、工作、學習的必要條件。高職院校體育教師在核心素養和能力建設方面提出了更高的要求。

關鍵詞：高職院校；體育教師；核心素養；能力建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0025-02

教師作為教書育人的一種古老職業，一直發揮“傳道授業解惑”的角色。高職院校體育教師，在面對未來的“藍領”——以技術工種見長的人才培養方面，不僅要傳授體育鍛煉的知識，助其形成體育鍛煉意識，進而成就良好的鍛煉習慣，保持良好的身體素質，還要加強心理健康和生理健康平衡發展的教育模式培養。這就要求教師不僅具備技能知識傳授的能力，還需加強教育心理學、運動生理學、運動解剖學、管理學等多方面交叉學科的學習。本文旨在研究體育教師在職業院校學生學習成長過程中發揮的作用方面，提出一些教育活動思考。為未來體育課程多元化、多視角開展教學活動拋磚引玉。

一、高職院校體育課程改革要與時俱進，具有劃時代的鮮明特征

在中國教育發展的過程中，在中學尤其是高中階段，由于學業的緊張，很多學生忽略了體育鍛煉的必要性。高考過后進入高等院校學習，體育課程作為一門必修課，保證每周至少2學時的身體鍛煉活動，學生又重新開始認識并學習體育課程。近年，根據《學生體質健康達標測試》的數據分析，高校學生體育教育面臨的主要問題是入學階段身體素質整體質量大面積下滑。對數據的分析和監測是作為體育課程開展的一項重要指標，正式基于對學生體質健康等方面的測評，使我們意識到學校體育工作不同的側重點和未來體育課程改革的方向。

本科院校和職業院校，在高等教育體育課教學中，從學生培養周期來看，缺少一學年的授課過程。在對高職院校學生體育課程的設計上應更多的傾向于實用性強、操作性強、掌握快易理解、便于培養其終身參與體育鍛煉的選修課項目。高職院校主要以技能型、操作型、實踐型為人才培養目標。學生體育課程安排為三個學期。以天津交通職業學院為例，共開設三個學期體育選項課。課程包括足籃排、手球、乒乓球、網球、羽毛球、臺球、棒壘球、跆拳道、健身、健美操、瑜伽、太極、素質拓展等項目。一年級二個學期為整班選項課，二年期一個學期為拆班選項課。

二、高職院校體育教師核心素養多元化的必要性

體育教師要與時俱進，努力提高自身的政治、業務素養（專業素養、教學能力、科研能力、教學工作量）。體育課程一直以來是深受學生喜愛的一門學科。從生理學角度分析，人體在運功過程中產生的多巴胺也是使人感到快樂的源泉。根據研究所得，多巴胺能夠治療抑郁癥；而多巴胺不足則會令人失去控制肌肉的能力，嚴重時會令病人的手腳不自主地震顫或導致帕金森氏癥。多巴胺對我們的身心健康有著至關重要的作用，同時還跟愉悅和滿足感有關，當我們經歷新鮮、刺激或具有挑戰性的事情時，大腦中就會分泌多巴胺。

摒棄傳統觀念只針對學生身體健康，更多關注身心統一和諧的健康理念。近年來，隨著社會經濟、科技等方面快速發展。來自生活、情感、升學、就業壓力不斷膨脹，使很多人都產生或存在諸多生理、心理健康問題。在高等院校每年進行的“心理篩查量表”等測試中，被試者的心理問題，也出現逐年增多的現象。這就要求作為教育工作者在傳授傳統知識的同時，要兼顧橫向多學科交叉知識的講解和補充，善于發現學生存在的問題，與其開展正確的溝通或給予建議，幫助其在校期間能減緩、減輕、治愈隨之而來的潛在問題。注重觀察個體之間的差異，差異表現、種類、形成原因，并了解影響個體之間差異的因素及描述和測量的方法。

三、體育教師應具備“教學相長”的教育理念和能力

“教學”是指教的人指導學的人進行學習的活動，是教和學相結合或相統一的活動。“教”的人不限于教師，但主要指的是教師。“學”的人不限于學生，但主要指的是學生。教師在教學活動過程中，出于業務提高和專業知識升級的需要，也會由傳授者向接受者轉變。教學相長，教與學是互相影響的一個過程。在教學設計、教學內容、教學對象等方面，隨著受教育個體的不同，隨著時代發展和社會物質文化和精神文化不斷變革的需要，教育者需要不斷調整更新自身水平，以適應教育環境的需要。

教師能力是教師在教育活動中形成并表現出來的、帶有明顯職業特點的特殊能力，它體現教師履行教師職責的適應程度和承受水平，是教師從事教育活動所需的一種無形的能動力量。教師能力系統是一個有機的能力集成體，根據能力的教育指向性和專業化程度，可劃分為由表及里的三個層次：基礎層、專業層和核心層，分別對應于教師的基礎能力、專業能力和核心能力。

四、教師的核心能力

在現代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發展。體育教師要充分利用學生對體育課程的喜愛，在寓教于樂的同時，使學生逐步從被動接受，到主動思考。改變傳統的“灌輸式授課”理念，引導學生思考和創造性思維的啟發，使學生在人格表現上更自信、獨立、自主。

教師核心能力的構成要素主要包括教師的教育設計能力、組織能力、預測能力、援助能力和評價能力。這五種要素隨著教育目標、內容、情境的不同，會發生這樣或那樣的聯系，形成教師核心能力結構。它外在地表現為教師核心能力系統的若干子系統，其中最為根本的子系統是知識啟蒙系統、精神啟蒙系統、人格感染系統和發展規劃系統。這四個子系統，又經過一定的聯結構成相對完整的教師核心能力系統的基本內核。

五、體育教師專業教學能力應體現多元化教學

傳統體育課教學，主要以鍛煉身體為主要教學目標。隨著現代化社會的變革，體育教師應運動心理學、管理學、心理學等多方面交叉學科，結合體育課程開展教學活動；進一步提升學生核心素養，培育適應未來社會發展所需人才，引領教育未來發展。落實立德樹人根本任務，提升學生適應個人終生發展的必備品格和關鍵能力，助推和平教育與世界教育發展的融合與同步。

注重加強課程教學的任務分析理解。注重學生在思想道德的培養、系統的文化科學知識的傳授、技能技巧的獲得（技能是通過練習而獲得和鞏固下來的完成活動的動作方式和動作系統）、身心各種能力特別是智力（智力：從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件，即認識事物并運用知識解決實際問題的能力）。

在組成智力的各種因素中，思維力是支柱和核心，它代表著智力發展的水平、創新及實踐能力的發展，以及健康的審美情趣乃至與社會發展相適應的完滿個性的行程。

六、多維度開展體育教師繼續教育活動范圍

學校應有目的、有計劃地安排體育教師定期接受教育培訓，不斷完善其知識結構、能力結構，逐步提高學歷水平。在強化培養人才職能的基礎上，逐步加強學校體育科研的職能和社會服務（含社區體育）的職能，開展經常性的科學研究和教育教學的研究。

出臺全面加強教師隊伍建設的培訓計劃，著力加強師德建設。跨學科多領域安排體育教師接受繼續教育深造。例如，中國定向運動協會關于地震的求生與急救、素質拓展課堂的攀巖技巧、速降逃生技巧，一些平時在電視劇中出現的專業消防訓練、特種兵執行任務鏡頭，學生也可以體驗并嘗試。近年來，定向越野、野外求生、素質拓展等突破自我的課程逐步開展，尤其是應用于專業性強的學科，例如野外勘探、考古等對自身綜合生存素質要求較高的專業。

調查顯示，學生對此類課程的興趣遠高于傳統體育課程。他們對掌握一項生存技能的感興趣程度更高。高職院校體育教師要突破以往的教育理念，突破自我力求創新，接受繼續教育和資格認證考核培訓，為未來我國培養“大國工匠”身心健康全面發展提供有力支持與保障。

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