文史結合提高中學歷史課堂教學效率

夏彩蘭

摘要：在歷史教學中，合理運用“文史結合法”能夠提高課堂教學效果。文史結合，對培養學生的創新潛能，培養學生的聯想思維能力、形象思維能力和分析能力可起到積極作用。

關鍵詞：文史結合；課堂教學效率

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0265-02

課堂教學效率包含教學時間、教學任務量、教學效果。高效率的課堂教學就是要在有限的學習時間內，以師生最少的精力消耗，取得盡可能好的教學效果。在今天高考壓力不斷加大的背景下，在各科爭搶時間的教學實際中，如何在有限的教學時間內取得事半功倍的效果是大家面臨的共同問題。

歷史課程是一門綜合性強的課程，近年來歷史學科高考中綜合能力的要求在不斷提高。根據考試要求主要考查閱讀理解歸納分析，其中閱讀是基礎，是其他幾項能力的起點。獲取和解讀信息主要通過閱讀實現，這就要求歷史教師在指導學生進行歷史思維時，必須注重學生的閱讀能力訓練。在中學歷史教學中，從學生們所熟悉的詩歌、散文、小說等文史材料中擷英取華，能夠培養和開發學生的閱讀能力、聯想思維能力、形象思維能力和分析能力，有效提高課堂教學效果。

一、在教學過程中文史結合可渲染氣氛，通過新材料創設新情境，激發學生的學習興趣和熱情

新課程的歷史教材理論性較強，對于初中基本沒有歷史基礎的學生而言，太過艱深乏味，很難調動學生的學習興趣。而文學作品通過具體形象的描繪，構成生動的生活圖景，它可以使人感覺到如臨其境，激發學習興趣。例如在講授“辛亥革命”以“天下大勢，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”開頭引出背景，以“革命尚未成功，同志仍需努力”結束課文啟發學生沉思。

二、利用文史材料可以幫助學生加深對歷史事件、歷史理論的理解

歷史概念的講解是歷史教學的難點，對于生活閱歷和知識背景都不豐富的學生來講理解很有難度。因此歷史概念的理解具體化、通俗化是提高課堂教學效率的必然要求，而利用現有的語文課能使學生對歷史概念加深理解。孟子是繼孔子之后儒家學派最有聲望的大師，孟子發展了孔子的“仁”學，提出了“仁政”思想。他的學說的核心就是要講“仁義”行“仁政”。高中語文課本中的《寡人之于國也》是表現孟子“仁政”思想的文章之一?！梆B生喪死無憾，王道之始也”突出了本文主旨：只有實行仁政，才能得民心；得民心，才能得天下。這種“保民而王”的主張，實際也是孟子“民本”思想的體現。通過對文章的回顧，學生對“仁政”思想這一抽象概念有了比較清晰的認識。該文中還講到“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣”，描繪了一幅農民擁有小塊土地，種植業與家庭畜養業相相結合的場景，這也是小農經濟的典型形態。通過這幅場景，學生對小農經濟有了直觀認識，也能夠進一步認識到孟子代表了新興地主階級利益。

三、介紹與歷史教材相關的文學知識，有助于培養學生的遷移能力，激勵學生積極接受新知識、新思想、新方法

“以其所知，喻其不知，使其知之”，這是中國古代傳統教法中的遷移觀點，到現在也有其積極意義。歷史教學中利用遷移規律，有助于歷史教學與其他學科的知識銜接，有助于歷史教學化難為易。講到士族門閥制度的興衰時，可以引導學生回顧學習過的詩詞：“舉秀才，不知書。舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！闭f明察舉下累世公卿的世家地主形成和發展起來；“才之多少不若勢之多少”說明士族的炙手可熱的氣焰；“內庫燒為錦繡灰，天街踏盡公卿骨”則給士族以最后沉重的打擊。

又如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！逼渲小皩m中府中”宮府并列為很多人不解，實際上是對漢代內外朝制度的不解。武帝之前，丞相地位尊、權力大，集司法、行政甚至決策于一身，至武帝時，為抑制相權，開始組建中朝（即內朝）。中朝由尚書與各種侍從之臣組成，多為皇帝心腹，常常加官侍中、給事中等，從而得以出入禁中，隨從皇帝左右，參加顧問應對，掌握軍政大權，成為實際意義上的決策集團，因出入宮禁故稱“宮中”；外朝以丞相為首，由御史大夫和九卿等組成，組織機構并無太大變化，只是權力大大縮水，變成了執行和處理政事的機構。因由丞相統領，故稱“府中”。

四、通過對熟悉文史材料的歷史解讀，可以培養學生思考分析的能力和習慣

熟悉的文史材料大家往往司空見慣，進而視若無睹，如果能夠適當挖掘，可以讓學生養成多思考多提問的好習慣。例如祥林嫂是魯迅小說《祝?！分械娜宋?，在丈夫和兒子死后，因為“大伯（丈夫的哥哥）來收屋，又趕她”，她走投無路只好又回到魯四老爺家。為什么祥林嫂在丈夫死后不能繼承丈夫的遺產，而被大伯趕出家門？因為在古代宗法制的影響下，財產為家族所有，失去兒子的“外人”祥林嫂無法繼承。隋唐廢除九品中正制，采用科舉考試選拔官員，打破世家大族壟斷官位的局面。但唐代士子在參加進士考試前，時興“行卷”，即把自己的詩篇呈給名人，以希求其稱揚和介紹于主持考試的禮部侍郎。主試官員除詳閱試卷外，有權參考舉子平日的作品和才譽決定去取。《近試上張水部》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”是唐代詩人朱慶馀參加進士考試前夕所作，而實際上試探自己詩文是否符合考官心意，希望引起當朝權貴的賞識。唐張固《幽閑鼓吹》：“白尚書（白居易）應舉，初至京，以詩謁著作顧況，顧睹姓名，熟視白公，曰：‘米價方貴﹐居亦弗易。乃披卷，首篇曰：‘離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。即嗟賞曰：‘道得個語，居即易矣。因為之延譽，聲名大振?！卑拙右滓彩堑玫街骼深櫅r的賞識才名聲大振?？梢娞拼婆e制還帶有舉薦制的遺風，而傳統世家大族仍然占一定優勢。

五、文史結合有利于培養正確的歷史觀，加強情感態度價值觀教育

進行愛國主義教育是歷史教學的重要目標，但中學生的自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現出明顯的目的性和自覺性。他們反感生硬、簡單的貼標簽和純粹的道德說教。而恰當運用文史材料可以起到“潤物細無聲”的效果。阿爾豐斯·都德家喻戶曉的短篇小說《最后一課》的背景是普法戰爭后法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領后禁教法語，改教德語。小說以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。這篇小說不僅讓學生對普法戰爭有了直觀的印象，而且將愛國情感通過小說深沉的傳達出來，勝過任何說教和口號。而范仲淹的《漁家傲·秋思》（塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚）一詞，反映了北宋與西夏邊境對峙戰亂不斷的情形，也表達了鞏固邊防為國戍邊的決心和意愿。范仲淹名篇《岳陽樓記》，借作記之機，規勸友人“不以物喜，不以己悲”，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”更是培養學生社會責任感的好題材。

六、恰當運用文史材料可以補充課本，拓展學習的空間

現在的考試是依托教材并不拘泥于教材，老師用教材教，而不僅是教教材。很多文史材料能夠打破我們對教材的刻板僵化的認識。如自漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”后“三綱五?！边M一步強化，對婦女的“三從四德”要求也日益增強。但在《孔雀東南飛》里我們看到焦母仍可以拆散焦仲卿和劉蘭芝，并不是印象中的“夫死從子”，而劉蘭芝也可以比較順利的再嫁別家。明清時期思想日益僵化，官方將程朱理學上升到道學的高度，但在《西游記》里可以看到“皇帝輪流做，明年到我家”這樣的“大逆不道”之言?！叭远摹毕盗行≌f描繪的市井生活中違背禮教的故事則不勝枚舉。我國古代歷史以官修歷史為主，多寫帝王將相和大事件大制度，而反映百姓實際生活的史料則比較匱乏，而一些可信度較高的文史資料可以彌補這一不足，豐富史料。

總之，能夠培養和開發學生的閱讀能力聯想思維能力、形象思維能力和分析能力，有效地提高課堂教學效果。運用文史材料時要注意引文的真實性和可信度，畢竟文史材料不同于史料，要注意運用的角度和分寸，還要把握運用的目的是深化歷史學習，不要講成語文課，這樣才能起到事半功倍，提高課堂教學效率的作用。