淺述屏邊山區學校如何利用鄉土資源豐富美術課堂

陶玉春

摘要：邊疆山區美術課堂教學，存在著巨大的挑戰。因此，我們有必要認識到鄉土文化資源在美術課堂教學中的作用。本文闡述在屏邊地區如何利用當地文化特點，創造性開展山區美術課堂教學。如圍繞富有特色的自然條件，開展綜合性美術教學活動；挖掘環境資源，開展美術活動；利用文化資源，開展體驗性審美活動。

關鍵詞：屏邊山區美術；鄉土文化；美術活動

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0269-02

屏邊縣地處云南省南部，屬高寒山區，少數民族地區，是國家級貧困縣，交通、信息、基礎設施相對滯后，當地學生的美術信息來源很少，大多都靠課堂獲得。他們僅有的課外知識，也是從圖書或電視上獲得。這是山區美術教學中的一個普遍現象。作為山區美術課堂教學，我認為雖然受到美術材料、制作工具、學生課外收集美術知識過于狹隘等制約，但只要我們開動腦筋，發揮創造力，合理利用山區豐富的鄉土文化資源，就能充實課堂教學資源的不足。

一、鄉土文化資源在美術課堂教學中的作用

首先有利于學生審美能力的培養和提高。對于本地的文化資源，我們要按照審美的原則，把人們喜愛的、經過歷史沉淀的內容提供給學生，讓學生學會發現生活中的美，提高審美能力，增強對自然和家鄉的熱愛，培養他們的環境保護意識及創造美好生活的愿望與能力。

其次能引導學生正確認識當地的文化歷史和傳承。鄉土文化是本地民族文化沉淀下來的歷史結晶，通過對鄉土文化的學習，培養學生對家鄉的熱愛之情，積極參與文化的繼承，樹立遠大目標，推進家鄉的文化發展。

最后能夠推動學生創新思維的形成。創新精神是當代社會發展最重要的標志之一，而創新精神又通過實踐去實現，在全面了解鄉土文化資源的同時，可以通過討論、思考、辯論等活動，引導他們開展探究性學習，激發學生的創新精神。但是在各種文化的沖擊下，當地鄉土文化資源經受著巨大的考驗。需要學生正視這一現象，提出自己的可行之策。

二、運用鄉土文化資源，合理進行美術課堂教學

鄉土文化資源也稱地方文化資源，表現在地理和文化兩個方面，為豐富美術課堂教學提供了有效的資源。鄉土文化資源的內容是相當廣泛的，我們可以把它分為自然環境資源（包括自然景觀、自然材料）、文化資源（包括民間民俗資源，如古建筑、民間工藝美術）等。把鄉土文化資源帶入美術課堂，有利于拓寬校本課程的研究，使學生了解本地區的地域環境、人文景致、風俗民情等，使學生產生親切感、自豪感，并懂得珍惜、保護，并運用自己所學的知識去服務于它。在教學過程中，可根據當地實際情況，選擇重點的、有特色的鄉土資源，從以下幾方面開展教學。

1.利用環境資源巧妙開展美術活動。現實生活中有許多材料資源不為人們所重視，有很多被人們所丟棄的“廢品”，經過富有想象力的藝術加工，就可以變成具有強烈感染力的藝術品，起到變廢為寶、畫龍點睛的作用。用這種方式開展具有地方特色的美術教學，既可就地取材，節約購買美術材料的費用，又可以培養學生熱愛家鄉、保護環境的意識。

在山區美術活動中，學生隨處可尋找材料，既經濟又實惠。如在學習如何制作面具時，讓學生關注身邊的廢舊材料，各種顏色的紙張、會發亮的箔片、樹枝野草、易拉罐、舊報紙、毛線等都是很不錯的美術創作材料，通過課堂講解美術設計的法則，鼓勵學生大膽創新，這些材料在學生手中都可以變成一個個極為漂亮、富于個性的面具，這些身邊的實例，對拓展學生的想象力和創造力是大有益處的。山區學校美術教育應立足本地經濟狀況和社會發展現實，因地制宜，不必貪大求全、追求不切實際的城市美術教育模式，陶行知先生說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”應該力求結合自身資源，開發特色課程，形成具有地方特色和區域特點的學校美術教育。2010年5月，我校就以環保為主題，舉行了一次環保時裝展演賽，同學們所展示的服裝全部是利用收集來的各種廢舊物品、廢舊材料制作出來的，近百套各式各樣的服裝，充分展現了學生們的藝術才能，這次活動不僅鍛煉了同學們的動手動腦能力，而且環保的理念在每個同學的心里播下了種子，更為重要的是，它培養了同學們的團隊互助合作精神、集體主義精神。因此，只要開動腦筋，任何地方、任何條件都是創造性開展美術活動的空間。

2.利用當地自然條件，進行綜合性的美術教學。綜合性學習活動是山區美術課堂學習的一大難點，它要求學生具有綜合運用各種學科的知識、技能創造性地解決問題的能力。在教學中我們會發現，有些學習內容是疏遠山區學生生活的，很難激發學生的興趣，從而也不會去探究、深入學習。作為山區學校，要合理利用本地自然資源，把這種資源融入美術課堂，深入學生綜合實踐活動中，讓學生真正在學習中感知鄉土文化。除此之外，還可結合本地的自然景觀和人文景觀進行美術綜合活動。審美活動不能只限于欣賞課本上那幾幅名畫，更重要的是讓學生學會發現生活中的美，利用當地的各種自然資源和人文資源開展教學活動，這也是對課堂教學的有益補充。屏邊地區擁有極為豐富的自然景觀和人文景觀，自然景觀包括：大圍山原始森林公園、火山口、九層瀑布等；人文景觀包括：老街心、紅旗水庫、大圍山民族廣場等。這些富有美感的資源，都可以成為學生培養審美能力的有效途徑。鄉土文化資源融入美術課堂教學，使課堂生活化，且用美術的形式表達豐富的生活，是學生樂于接受的內容。

3.利用文化資源，開展體驗性審美活動。素質教育下的教學方法，不是單調的“灌輸式”教學，整個課堂也不是以老師為中心，它應是一種師生互動的活動。美術教學應從培養每一個學生的美術文化素養出發，使美術學科的審美、啟智、輔德、怡情等多元功能得到全面體現。在山區美術課堂中，學生往往見識狹窄，對于開展課堂教學，調動學生學習興趣，培養美術素養比較困難，因此，我們可結合學生身邊優秀的文化資源進行美術課堂的整合，這樣，學生小組學習及探究式的學習方式得以更好地開展。如參觀當地舉辦的書畫展、訪問民間藝人等。鼓勵學生開展研究性學習，并結合其他學科的知識，采用文字、繪畫、攝影的手法進行記錄，作為藝術創作的資料，激發學生的創作靈感。

三、發掘民族文化資源，開展貼近生活的美術活動

民族文化的發掘也是美術課堂的一個有益補充，屏邊縣是云南省唯一一個苗族自治縣，除了苗族外，還居住著彝族、壯族、瑤族等少數民族，各民族多彩的服飾、獨特的風情習俗、各異的建筑特色，對自小成長在這個地區的孩子無疑起到潛移默化的作用，并且不少的民族學生從小接觸本民族的文化，更易于創造富有民族特點的美術作品，而這就要靠教師的引導，把鄉土文化資源以生活化的方式運用在課堂教學之中，使學生更樂于接受。例如我在高一年級椅子設計課中，先展示出彝族代表特色的裝飾紋樣，激發出學生的興趣，并要求學生利用民族紋樣裝飾設計自己的椅子作品，在學生完成的作品中，那一把把富有民族特色的椅子生動地展現出來。在服飾設計課的教學中，用一節課的時間欣賞苗族服飾及了解它的特點，并讓學生學會繪制簡單的服裝，要求學生運用民族服飾的元素設計出一套校服效果圖，并評選出優秀作品，予與獎勵。學生參與的積極性很高，體會到了藝術創造的樂趣。

總之，靈活開展邊疆少數民族地區的美術教學，讓這些地區不致成為藝術教育的荒漠，使之能夠跟隨時代潮流，體現國家教育的公平性。其次，在有效繼承當地的優秀文化傳統的同時，將其進行符合時代發展的變革和創造。再次，可以擴大藝術課程的資源，尋找適合邊疆民族地區藝術教育的課程模式和教學方法。山區美術課的教學不是表面的，而應該是內在的，山區美術課堂教學的優化，將極大地促進學生對鄉土文化的開發和利用，這樣，我們民族的東西才會永放光芒。

參考文獻：

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