建筑美術(shù)中的水彩繪畫課程教學(xué)方法初探
——以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例

厲 犇

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

【文化與教育】

建筑美術(shù)中的水彩繪畫課程教學(xué)方法初探
——以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例

厲 犇

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

在建筑院系基礎(chǔ)課程中，水彩是一門極為重要的色彩基礎(chǔ)課。本文首先分析了水彩畫的特性，其次闡述了建筑美術(shù)的水彩畫普遍教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上具體分析了嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院水彩繪畫教學(xué)方法的新嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)作意識(shí)，進(jìn)而將物像的基本形態(tài)和所處的空間環(huán)境用水彩畫完美地表現(xiàn)出來。

建筑學(xué)；水彩繪畫；教學(xué)方法

建筑設(shè)計(jì)里最主要的表達(dá)方式之一是手繪，雖然手繪可以使用的工具很多，如水粉、彩鉛、馬克筆、水彩等，但是水彩因?yàn)槠漕伭系奶匦远尯芏嘣O(shè)計(jì)師會(huì)優(yōu)先選擇用水彩來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。水彩顏料是一種研究色彩的工具，同時(shí)水彩畫又是技術(shù)性很高的畫種。因此，中外建筑院系均將之用于美術(shù)基礎(chǔ)課中的色彩訓(xùn)練。

一、水彩畫的特性

19世紀(jì)著名的水彩畫家拉斯金曾對(duì)水彩畫進(jìn)行過如下描述：“水彩在畫家的處理下，水滴和它明快性質(zhì)所形成的幻想與造化，濺潑的痕跡、凝結(jié)的色塊，以及斑斑的粒狀，產(chǎn)生偶然的夢(mèng)境似的造化，清新的趣味，明麗的色調(diào)與輕柔的感覺，是其他材料所沒有的。”這段話說明水彩顏料具有透明、輕快、滋潤(rùn)、流暢的藝術(shù)效果，而這些藝術(shù)效果恰恰也是水彩繪畫最致命的缺點(diǎn)——無法在畫紙上進(jìn)行反復(fù)修改。因此，水彩畫要求作畫者必須在畫前思慮成熟。

二、建筑美術(shù)的水彩畫普遍教學(xué)方法

目前，國(guó)內(nèi)大部分建筑院系都采用水彩來進(jìn)行色彩訓(xùn)練。水彩畫的教學(xué)在近二十年的實(shí)踐中，經(jīng)過了許多有識(shí)之士和有豐富教育經(jīng)驗(yàn)人士的改革創(chuàng)新和發(fā)展，其整個(gè)教學(xué)體系已相對(duì)固定。一般的水彩畫教學(xué)步驟分為色彩認(rèn)識(shí)、靜物寫生、風(fēng)景寫生。第一階段色彩認(rèn)識(shí)部分通常是色構(gòu)的練習(xí)，即讓學(xué)生由色彩知識(shí)入手充分了解色彩的特點(diǎn)以及色彩的搭配和運(yùn)用，其為學(xué)生將來制作效果圖奠定了基礎(chǔ)。第二階段的靜物寫生是描繪靜止的物體，這些物品一般布置在室內(nèi)或一個(gè)相對(duì)固定的環(huán)境中，光線也相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生有時(shí)間和耐心慢慢去研究表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)節(jié)，并把在第一階段學(xué)到的色彩構(gòu)成知識(shí)帶入到對(duì)現(xiàn)實(shí)物體的實(shí)際表現(xiàn)中去，以分析并掌握色彩藝術(shù)規(guī)律，培養(yǎng)色彩造型能力。第三階段是水彩風(fēng)景寫生練習(xí)，即以描繪自然景物為主要內(nèi)容的一種色彩訓(xùn)練方式，與第二階段的室內(nèi)靜物寫生完全相反，其是直接在戶外面對(duì)大自然進(jìn)行的一種色彩訓(xùn)練，因此它使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種復(fù)雜自然光線下的色彩，觀察、研究自然界千變?nèi)f化的色彩關(guān)系，并將其與室內(nèi)靜物寫生掌握的色彩規(guī)律進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)色彩。這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生今后的方案設(shè)計(jì)、草圖繪制及審美培養(yǎng)將起著不可替代的作用。

對(duì)于這三個(gè)階段的教學(xué)，教師只是在開始階段進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后就是經(jīng)常性的當(dāng)眾示范，或者直接讓學(xué)生臨摹大師作品來體會(huì)水彩技法的精妙，但這些陳舊的教學(xué)手段顯然已經(jīng)非常落伍，無法滿足學(xué)生的求知欲，更是直接忽視學(xué)生對(duì)示范過程的理論講解需求。

三、現(xiàn)階段嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院水彩繪畫教學(xué)方法的新嘗試

嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院的色彩基礎(chǔ)課程的時(shí)間為一學(xué)年(二個(gè)學(xué)期)。上學(xué)期主要安排色彩認(rèn)識(shí)和靜物寫生，下學(xué)期則是色彩風(fēng)景寫生，學(xué)期結(jié)束后還有兩周的實(shí)踐周教學(xué)，以色彩風(fēng)景寫生為主，且靜物寫生和風(fēng)景寫生均以水彩表達(dá)為主。

目前，嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院有三個(gè)專業(yè)：建筑學(xué)、風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃。這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)初期幾乎都是美術(shù)零基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水彩繪畫時(shí)，學(xué)生總是不自覺的運(yùn)用尺規(guī)作圖，因此，畫面上呈現(xiàn)出的線條較為刻板僵硬，顏色搭配幼稚簡(jiǎn)單，構(gòu)圖過于對(duì)稱呆板，這些問題都給實(shí)際教學(xué)帶來了很大的困擾。而如何在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)讓學(xué)生掌握素描和色彩知識(shí)成了最嚴(yán)峻的問題，而解決這個(gè)問題的最好方法則是廣泛吸取各個(gè)學(xué)校的授課方法精華，總結(jié)出最適合本校學(xué)生快速接受繪畫知識(shí)的教學(xué)方法。

首先，在本院的水彩畫教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生問這樣的問題：“建筑生為什么還要學(xué)習(xí)水彩？還有，畫起來感到很困難，無從下手等。”學(xué)生之所以這么問，無非是因?yàn)閷?duì)藝術(shù)、對(duì)水彩畫的不了解，并產(chǎn)生了畏懼心理，以至于對(duì)色彩課完全提不起興趣。因此，教師應(yīng)從一年級(jí)開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的了解。還有一個(gè)被很多教師都忽略掉的一個(gè)事實(shí)：大部分學(xué)生從小就沒有機(jī)會(huì)接觸藝術(shù)，進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生仍然對(duì)各個(gè)畫種無法正確區(qū)分，如國(guó)畫與水彩、水彩與水粉的區(qū)別等，更談不上要他們突然之間具備優(yōu)秀的造型能力和較高的審美水平。而藝術(shù)史類的課程通常都會(huì)被安排在高年級(jí)教學(xué)中，并作為一個(gè)藝術(shù)修養(yǎng)的提高班來開設(shè)。但此時(shí)已經(jīng)大四的學(xué)生對(duì)藝術(shù)也有了自己的判斷和理解，此時(shí)再予以積極的引導(dǎo)就顯得為時(shí)已晚。再者，面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，大四學(xué)生根本無暇去認(rèn)真聽講一個(gè)看上去對(duì)他們毫無價(jià)值和幫助的課程。

美術(shù)專業(yè)教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使用一些恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生：從一年級(jí)的素描課程開始，到二年級(jí)的水彩教學(xué)，根據(jù)每堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容順便提到相似的畫家或藝術(shù)流派，讓學(xué)生自己去尋找答案后，并將其與上課內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，再把總結(jié)的一些個(gè)人想法用畫筆在自己的作品中反饋出來。例如，水彩課上學(xué)習(xí)如何描繪各種各樣的天空時(shí)，就可以讓學(xué)生去尋找英國(guó)19世紀(jì)風(fēng)景畫大師威廉·透納畫作中天空的表現(xiàn)手法和色彩的使用，之后把這些個(gè)人對(duì)大師的理解在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流，再由教師講解大師技法的具體運(yùn)用，最后讓學(xué)生運(yùn)用在個(gè)人水彩繪畫作品中。通過這個(gè)方法，一方面可以潛移默化地把藝術(shù)史的內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而在揣摩大師作品的過程中提高自身的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面，其又可以讓學(xué)生輕松地學(xué)到豐富的水彩表現(xiàn)技法。

其次，按照以往水彩繪畫課程的講課套路：理論授課介紹水彩藝術(shù)的發(fā)展史，講解水彩畫的技法和介紹水彩繪畫工具，接下來就是讓學(xué)生自己臨摹、寫生，直到后期畫出一幅完整的作品。在這個(gè)理論和實(shí)踐完全分開的講課過程中，學(xué)生只是作為旁觀者，一切都是在教師的掌控下進(jìn)行著：聽什么、畫什么、臨摹什么，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地按照教師的指令畫畫。美術(shù)教師雖然也有課堂上的教學(xué)示范，但是在示范的過程中卻很少引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么這么畫？且教師也很少主動(dòng)給學(xué)生解釋其作畫的思想過程，包括如何構(gòu)圖、為什么這么構(gòu)圖、動(dòng)機(jī)是什么、色調(diào)的選擇為什么和實(shí)際景致看起來不一樣、何時(shí)使用何種技法是為了造成什么樣的畫面效果，等等。當(dāng)學(xué)生并不了解教師的思想軌跡時(shí)，其所看到的示范過程只是一個(gè)膚淺的技法展示而已，學(xué)生表面上看學(xué)會(huì)了這些技法，實(shí)際上往往不知如何在一幅畫里正確地使用這些技法。因此，在接下來的教學(xué)中，本院美術(shù)教師針對(duì)這個(gè)情況采取了一種新的上課方式。首先，在每堂課開始前點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并不厭其煩地把自己對(duì)每一幅水彩畫的思想過程告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽到教師的思考過程時(shí)，就有了一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比：我畫畫前是否有這樣的思考過；我的繪畫步驟在哪個(gè)環(huán)節(jié)和教師的不一樣；這樣會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果；這個(gè)后果對(duì)畫面效果有幫助么，等等。通過這個(gè)口頭模擬繪畫的環(huán)節(jié)，可促使學(xué)生在繪畫前學(xué)會(huì)先思考再動(dòng)筆：如何去構(gòu)圖才完美，并思考一個(gè)詳細(xì)的繪畫步驟，諸如在哪一步使用哪種水彩技法來表達(dá)想要的畫面效果。需要注意的是，口頭講解完后并不立刻給學(xué)生做示范，而是讓學(xué)生按照剛才的思路立刻開始作畫。當(dāng)學(xué)生的水彩畫完成一到二個(gè)步驟后，教師再開始進(jìn)行示范，邊示范邊詳細(xì)解釋每一筆的顏色如何調(diào)配、放到畫面的何處、為什么要運(yùn)用這個(gè)水彩技法，等等。這個(gè)過程有利于讓學(xué)生進(jìn)行直觀對(duì)比，通過將自己剛才的繪畫過程與教師的相比較，可明晰問題出現(xiàn)的原因。如此一來，通過先講解、然后自己作畫、再看教師示范、最后完成作品四個(gè)教學(xué)步驟，可促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分體驗(yàn)水彩繪畫的過程。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，會(huì)問“別人是怎么樣進(jìn)行的？我該怎么辦？”這兩個(gè)重要的問題。

最后，水彩繪畫因?yàn)槠漕伭系奶厥庑?無覆蓋能力)，因此不能在作品上像水粉和油畫一樣進(jìn)行反復(fù)地修改，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生了巨大的恐懼心理。尤其是水彩的戶外風(fēng)景寫生，學(xué)生更是害怕出錯(cuò)：怕被周圍圍觀的群眾嘲笑，怕沒有帶足水彩紙和沒有足夠的時(shí)間可以重畫等。那么如何讓學(xué)生克服這種恐懼心理也是非常重要的一個(gè)課程教學(xué)研究方向。筆者在水粉課上觀察到，學(xué)生們并沒有這么大的畏懼心理，他們敢畫是因?yàn)樗垲伭系母采w性令他們可以反復(fù)修改不滿意的地方，不怕自己沒有畫好的機(jī)會(huì)。由此想到，如果水彩繪畫中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤是學(xué)生可以通過自己的智慧和技法得以解決的，學(xué)生也許就不會(huì)如此懼怕這門課了。于是，在學(xué)生寫生時(shí)，教師應(yīng)在其左右觀察他們的寫生步驟，只要出現(xiàn)錯(cuò)誤就主動(dòng)和學(xué)生商討，而不是馬上制止學(xué)生，更不是立刻動(dòng)手幫學(xué)生修改，而是啟發(fā)學(xué)生該如何利用手中現(xiàn)有的工具，采取何種繪畫技巧去修飾、利用或者掩蓋剛才畫面的瑕疵。例如，在畫前景的草地時(shí)，學(xué)生很容易把草地顏色畫的很深，這時(shí)可以利用水粉顏料的遮蓋性，用水粉的白色混合水彩顏料在前景中勾畫一些草叢來提亮草地。這個(gè)互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)過程能非常有效地讓學(xué)生戰(zhàn)勝對(duì)水彩繪畫的恐懼心理，甚至很多學(xué)生都變得積極主動(dòng)地去重新繪制一幅作品，以達(dá)到更好的效果。

四、結(jié)語

水彩畫獨(dú)特的表現(xiàn)方式和作畫過程是影響水彩畫教學(xué)方法的關(guān)鍵。在嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院的水彩畫教學(xué)中，美術(shù)教師們積極推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的拓展，改進(jìn)傳統(tǒng)教授方法，并結(jié)合本院學(xué)生的具體情況探究出一套相應(yīng)的教學(xué)模式。此外，教師還應(yīng)繼續(xù)在教學(xué)方法上多一些創(chuàng)新思考，力求找到更適合建筑學(xué)院學(xué)生的水彩畫教學(xué)方法。

[1]陳元.淺談園林設(shè)計(jì)專業(yè)水彩畫教學(xué)[J].大眾文藝，2011，(7)：223-224.

[2]鐘原.試論高職園林設(shè)計(jì)專業(yè)水彩畫教學(xué)的方法[J].大陸橋視野，2016，(10)：233-234.

[3]陳愛莉.高職園林專業(yè)有效教學(xué)探討——以各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)為例[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014，(28)：62-63.

【責(zé)任編輯：周 丹】

漢 上林

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2017-05-10

厲犇(1974-)，男，江蘇徐州人，講師，主要從事造型藝術(shù)研究。