效果好，才是真的好
——甘肅省隴南一中打造高效課堂的“三三三”教學策略

文 | 周志平 謝子毅 石旭輝

效果好，才是真的好
——甘肅省隴南一中打造高效課堂的“三三三”教學策略

文 | 周志平 謝子毅 石旭輝

甘肅省隴南一中重視符合自身特色的課堂教學模式建設，善待學生個性差異，重視小組合作學習，強調“實踐演練”“教別人”“小組討論”。學校在吸收孔子“溫故知新”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發”等教學思想的基礎上，運用霍華德·加德納的“多元智能理論”和埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，建構了具有校本特色的“三三三”教學法。它包括自編“三點三案”導學案、強化“三備一反思”備課流程和三環節導學模式。

基本內容

自編“三點三案”導學案“三點三案”包括“重點、難點、考點”。下面我們對“三案”即預習案、探究案、訓練案進行詳解。

預習案：根據學科特點設計，明確預習任務，包括達到什么要求、采用什么形式檢查等方面的內容。通常以關鍵詞挖空和開放性問題兩種方式呈現。

探究案：呈現問題清單，展開合作探究。形式上分左、右兩欄，主要呈現課堂學習流程。左邊設計高質量的學習流程，包括探究問題和學法指導。探究問題的設計務必緊扣重點難點和考點，突出問題的層次性、邏輯性，指向學科核心素養；學法指導盡可能預設探究問題的多維角度，并根據學情設計多種形式的學習流程。右邊留出空白，學生版為“學習記錄”，記錄課堂學習中有價值的思路、方法和課堂靈感等；教師版為“導學設計”，要求教師利用空白處撰寫個性化的導學流程和教學靈感。

訓練案：檢測學生完成學習任務和達成課堂學習目標的情況。一般以試題的形式呈現，包括課堂檢測和課后練習，可以分層設計為必做題和選做題兩部分。

“三備-反思”備課流程“三備-反思”即自主備課、集體備課、課前備課和課后反思。

自主備課環節是根據課程標準確定教學目標，用行為動詞清晰地闡述教學活動實施的方向和預期達成的結果；同時，精心設計高質量的預習案、探究案和訓練案。其中，探究案務必根據課標和教材，把本節課的內容設計成一個個問題和生生互動、師生互動的探究方式，呈現以小組合作學習的方式交流、討論、展示和評價的每一個細節，以便課堂上高效地解決一個個問題，生成更有價值的問題。

集體備課環節由教研組長主持，全體教師根據統一安排，一課時一課時地討論修改。第1課時主評人作中心發言，根據課標、考綱學情，說清楚“如何導”“如何學”的流程和策略，以及學習活動之所以這樣設計的意圖，其他老師補充發言，組長總結點評并形成最后的修改結論，集中大家智慧，確保導學案成為課堂的“路線圖”。第1課時修改完成之后，第2課時的主備人開始說課，大家又進行討論修改。依次類推，有幾課時，就有幾輪說課、討論、修改的過程。最后，主評人根據修改意見完善、修改導學案，并在集體備課之后的2天之內，把電子版導學案交給教師成長中心審核并印發給學生。

在課前備課環節中，教師的主要任務是補充和完善“導學設計”，預設教學活動中可能發生的問題，明確課堂討論展示、相機誘導、點撥點評、當堂達標的有效策略及相關事宜。

課后，老師在導學案上撰寫高質量的教學反思：導學設計、難點突破、時間分配、預設生成或其他值得探究的問題，都屬于教學反思的內容。

三環節導學模式實踐證明，只有以導學案為“路線圖”，以小組合作學習為運行載體，才能有效推行三環節導學模式，真正改善課堂生態。它包括自主學習環節、探究展示環節和檢測拓展環節。

自主學習環節：檢查預習、自主生疑、提出目標、呈現問題清單。一般來說，上課一定要先檢查學生預習案的完成情況，可以是教師隨機抽查，也可以讓學生相互檢查，小組長反饋。在此基礎上，提出本節課的學習目標；同時，老師根據學生自主學習的情況，迅速整合共性問題，呈現為達成學習目標所要探究解決的問題清單。

探究展示環節：創設情境、合作探究、展示點評、歸納升華。

這一環節，要求老師務必創設新穎的問題情景，激發每個學生質疑探究的欲望，組織學生以學習小組為單位合作探究；探究過程中，老師要主導課堂節奏，引導學生積極主動地表達、質疑、合作、探究；展示點評時，老師要創造人人參與的機會，鼓勵每個學生真正參與到解決問題的情景中去，優勝學習小組要向全班展示獲得結論的過程；最后，師生適時總結，點評升華，以最大限度地調動每位學生的積極性，增強每位學生學習的自信心；讓優秀學生獲得挑戰的成就感，大多學生嘗到成功的愉悅感。

檢測拓展環節：主要包括當堂測課和課后作業兩個方面。旨在檢測課堂的“達標度”，讓學生沉浸在參與、探究的快樂當中，達到舉一反三、融會貫通的效果。

評價機制

在推行三環節導學模式的教學實踐中，學校大膽地提出了“六度”評價法：一是激情度，能點燃學習的激情，讓課堂充滿張力，讓學生享受深度學習的樂趣二是自主度，學生有獨立的先學環節，有較為充分的獨立思考和交流的時間；三是合作度，師生、生生適時合作，課堂活動有組織、有秩序、有評價、有效果四是展示度，學生能主動展示，主動講，大聲講，講清楚，講全面；五是生成度，教師應當做一個追問大師，讓學生思如泉涌、奇想迭出、精彩紛呈，讓課堂生成一個個新問題，一次又一次地點燃創新思維的火花，把學生引向更高的智慧平臺；六是達標度，學生能夠大膽質疑，在自主、合作、探究的過程中實現了學習目標，在當堂檢測中圓滿完成了學習任務。

評價方式

為了客觀全面地衡量“三三三”教學法的實施情況和教學效果，學校引入了學生、代表教師的教研組及學校教務處等多元主體來實施評價。

學生評價教務處負責培訓學生干部，認真填寫“教室日志”中“教學方式”評分欄，評分為“10、9 8”三個等級，最高分（每天只有一個最高分）評為該班當天“最受學生歡迎的課堂”。教務處每周統計并予以公示，每月匯總并作為評選“最受學生歡迎的老師”的條件。

教師評價每個學科教研組每月推出一節最優秀的課例參與學校賽課活動，并在全校范圍內展示典型課例，觀摩研討，力爭人人過關，熟練運用“三三三教學法。

學校評價教務處每月開展一次教風評比活動教研室每學期舉行一次教學設計評比活動。各教研組展示三環節導學模式的獲獎作品（論文、課例、導學案和教學設計），教風評比時，一等獎加10分，二等獎加8分，三等獎加5分，可以累計加分。

實踐證明，“三三三”教學策略的影響是巨大的我校近三年以來的高考成績逐年上升，特別是2017年我校尖子生大量涌現，上線率大幅提升，馮雨田、王學民、趙子豪等3名同學分別列全省第14、38、86名一本上線40.43%，比2016年凈增7.57%，二本以上上線率高達76.58%，比2016年凈增6.30%。

（作者單位：甘肅省隴南市第一中學）

責任編輯：吳丹