耕耘夢想 守望花開
——訪北京市順義區光明小學校長李國輝

文 | 邢曉鳳 線索 | 彭瑞敏

耕耘夢想 守望花開
——訪北京市順義區光明小學校長李國輝

文 | 邢曉鳳 線索 | 彭瑞敏

北京市順義區光明小學坐落于順義城區光明北街，是一所1979年建校的區直屬小學。2017年6月，沐著清涼的細雨，記者走進了順義區光明小學。走廊里，學生們正排著整齊的隊伍步入教室。校長李國輝微笑著向記者介紹：光明小學建校至今，堅持“順天致性，育人為本”的教育理念，初步形成了“博雅教育，創新人生”的辦學思想。學校在發展中遵循“順天致性”的教育規律，因材施教，培育“博學、雅趣、厚德、立行”的陽光少年。

李國輝從容干練，舉手投足間散發出強大的氣場；用同事的話說，他就是一個能“鎮得住場面”的人，有魄力，雷厲風行；接觸起來又和藹可親，春風化雨。談起學校建設及師生成長，李國輝如數家珍。

關注教師培養——打鐵還需自身硬

李國輝有著深厚的教育情結，在基層學校浸潤多年，是一位教育管理經驗豐富的校長，2014年初，李國輝被調入順義區光明小學擔任校長。面對當時學校執行力和公信力稍弱的情況，他從學校建設抓起，突出干部教師隊伍建設，通過請專家辦講座、派老師外出學習以及與領導干部交流的方式，提高干部教師專業化水平，提高干部教師的戰斗力和凝聚力。

光明小學現有教師115名，平均年齡43歲，教師經驗豐富，但創新進取意識稍弱。李國輝通過“走出去”“請進來”及項目的引領，來提高教師的整體素質。派老師去北京、上海、廣州等地學習，開闊教師的視野，學習先進的教學理念；聘請特級專家定期到學校辦講座，比如數學特級教師吳正憲老師，李群、于新北、周愛東等專家進校進行課程建設、課堂改革系列指導，使大家認識到自身的不足，增強向上的進取意識。

在項目的引領方面，學校有吳正憲數學基地校項目、攀登英語項目、中華優秀傳統文化項目、人文與科技項目等。通過這些項目的實施，進一步拓寬了教師的視野，提高了教師對新形勢下教育的認識。教師在不斷成長，很多老師已在教學上嶄露頭角，被評為市骨干老師、區特級教師，在市評優課上拿到一等獎獲得“青年教師教學基本功”二等獎，多名教師的教育教學經驗在市區雜志發表。

學校在教師專業化水平提升上不懈努力。面對非師范類大學畢業的持證上崗教師，李國輝對他們加強朗讀、粉筆字、鋼筆字等基本功的訓練，培養其對教育事業的熱愛，努力使其成為有教育情懷的教師并要求老師以身作則，起到榜樣作用，用教師的言傳身教影響孩子。

學校開展“青藍工程”，讓有經驗的老教師帶新教師，為年輕教師的成長搭建橋梁。對一些表現優異、工作突出的教師，實行“名師帶徒”的做法，學校聘請市、區特級教師專門到學校帶教師，分層培養，促進了教師隊伍有梯度、可持續發展。李國輝表示，打鐵還需自身硬，給學生一杯水，教師要有一桶水，只有不斷努力進步，才能將更多的知識傳輸給學生。他這樣要求教師，也以更高的標準要求自己。2015-2016年期間，李國輝在新加坡南洋理工大學進行了教育管理碩士的研修學習，在北師大參加全國小學校長高研班的學習，以此來不斷地提升并完善自我。

抓好課堂主陣地—培養學生學習能力

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”《老子》云：“授之以魚，不如授之以漁。”李國輝認為，課堂永遠是學習的主陣地。學校要求教師要回歸教育本真，以學生發展為本，把寬度、厚度、梯度、靈活度、延伸度貫徹到每一節課，把時間還給學生，把展示空間還給學生、把話語權還給學生，關注孩子們的體驗、生成、探究，少教多學，注重學生學習能力的培養。

生本課堂模式更注重孩子的問題意識和自學能力的培養。2015年10月，光明小學選派四名教師跟隨區生本項目組赴廣州生本基地跟隨華南師范大學郭思樂教授進行學習。學校本著“由點及面，讓一部分教師先行動起來”的原則，先后成立了語、數、英學科優秀教師組成的生本骨干研究小組，成功獲批了區生本教育實驗基地校，舉辦了兩屆以生本理念為引領的科研月活動。

師友互助課堂模式在課堂上切實保障學生的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。學生以學習伙伴的結合形式，兩個人一組，師友互助，亦師亦友，突出了孩子之間的合作、交流與溝通，實現伙伴雙贏。孩子們獲取的不僅僅是合作的學習方式，還收獲了傾聽、尊重、合作、質疑、自信等良好學習品質。自主課堂促進了師生的共同發展，學校的整體素質和教學質量都在穩步提升。

關注生命成長——多彩課程為人生增色

小學階段要關注學生綜合素質的提升，關注學生一生的成長。學校在做好國家、地方課程的同時，充分挖掘資源，依據“博雅·創新”理念，研發適合學生、培養學生興趣的課程。通過“必修+選修”，促進學生全面發展；通過主題實踐課程實現跨學科學習，培養學生綜合能力。

課程由低年級到高年級相互承接，實現“一級一課程”：一年級開設硬筆書法、圍棋課程；二年級開設武術、小牛頓科學課程；三年級開設高爾夫課程；四年級開設滑雪課程；五年級開設茶藝課程；六年級開設國學課程。逐步遞進的必修課程設置，學生參與率100%。學生在體育、人文、科技等方面培養了興趣，主體作用得到了充分發揮。在傳統文化方面，除了茶文化、圍棋、武術之外，在國家必備課程的書目基礎上，整理了一些中華民族優秀詩篇；結合學生年齡特點甄選出來一些書目，比如二年級有《笠翁對韻》等。

必修課程對學生核心素養的培養奠定了一定的基礎。學校還根據家長、學生的需求，開設跨年級選修課程，培養孩子們合作、質疑、表達等素養，提升想象力，發揮創造力。學校開展的選修課程，是相互貫通、互相影響、互相促進的。學校根據西方一個繪本故事，改編排練了音樂劇《長頸鹿不會跳舞》，參加音樂劇的學生，學習成績不但沒有下降，反而有所提升。其實，排練的過程就是學生成長、成熟的過程，通過排練，增強了孩子們意志品質與自信心，而這遷移到學習上，使學生終身受益。

隨著北京市課程計劃的實施，學科實踐活動也越來越受到各校的高度重視。學校除了開設必修、選修課程以外，還積極開發了主題實踐課程。主題實踐課程跳出了校園的藩籬，打破了課堂的邊界、架起了學科間的橋梁，實現了多學科的融合，培養了學生的核心素養，如蝴蝶園探秘主題課程、端午文化主題課程、新生入學課程、畢業季課程等。

關注人文教育——讓學生自然全面發展

學校關注人文教育，注重以人為本。李國輝來到光明小學后，堅持傳承與發展，從原來的辦學理念里抽取了“博雅”和“創新”作為辦學的一種新理念，要求學生知識廣博，用雅言雅行約束自我。

學校加強科技教育，培養學生創新精神成為一大亮點。學校先后成立機器人科技社團，設立“互聯網+”教室。通過培養孩子的創新意識，使孩子們能夠在這個新型社會里立足，將來做出更大的貢獻。“互聯網+”設計了一個預防孩子近視的小筆筒，并參加了北京市大中小學的創新現場答辯會，得到與會專家好評。

同時，學校十分關注孩子心靈的成長。學校開設有專門的心理課程，聘請北京師范大學的心理專家來學校開展講座；專門設置心理咨詢室，對個別問題孩子進行“一對一”輔導；向學生普及校園安全知識及突發事件的應急處理方法。學校關注家長的需求，在校園門口設置圖書架，方便放學等待家長的學生讀書學習。

在德育方面，光明小學以“陽光少年”評選為抓手，通過爭“七彩陽光卡”的形式培養新時期“陽光少年”。學生獲得七彩陽光卡后，進而參選七彩陽光少年。金獎少年的手印被做成手模印在校園的手印墻上，載入光明小學史冊，這既是對學生的肯定與激勵，又是一種傳承。

關注學習素養提升——尋根求源，采銅于山

伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮。”李國輝十分關注孩子學習素養的提升，要求學生多讀書，讀好書如《詩經》《論語》《孟子》《史記》等中華文化經典書籍。為此，學校開展了“閱讀存折”活動，規范學生讀書的時間和內容，并要求學生做記錄，家長簽字。

李國輝常說，做學問就要有“采銅于山”的精神，博覽群書，然后去偽存真，去蕪存菁，用自己的眼光加以選擇，形成獨特見解，找到文化的根。教育的本質在于“有教無類”“因材施教”。學生是平等的，讀書不分貴賤，教師要針對不同學生的智力特點和發展方向因材施教。同時，要跟上時代的步伐運用現代化的技能，輔助學習。網絡學習是讀經典名著基礎上的一個拓展與補充，學生在涉獵這些碎片化的知識時，要善于甄選；學生要學會讀“無字之書”，向名人大家學習，借鑒他們的經驗，完善自我讀實踐之書，真知出實踐，妙理貴躬行。

《論語》云：“士不可以不弘毅，任重而道遠。光明小學致力于將學校打造成為學生開心學習的樂園、教師幸福工作的家園、家長放心滿意的學園！作為一個教育夢想的耕耘者，面對老師的信任，家長的期望，李國輝深感肩有千鈞重擔，他默默地耕耘守望成長，靜待花開！