從考試分析信息技術課程教學

張定超

摘 要 隨著如今信息技術的快速發展。從十多年來的考試現狀看，主要是考核學生的基礎知識和基本的操作技能，但考試結果并不是令人非常的滿意，很多比較簡單的題目部分學生做不成功或做錯，考試中出現的問題反映出學生的基本概念、基本操作技能不夠熟練，下面結合自己的教學經驗談談信息技術課程的教學現象。

關鍵詞 考試 信息技術 教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1培養興趣

有人說“興趣是智慧的源泉”，我覺得也很有道理。課堂上，教師可以通過改變教學形式，使課堂教學多樣化。提高學生學習的興趣。例如：

（1）從玩游戲入手，讓學生自主學習。 中學生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據這一特點，可以把信息技術新課的引入融于游戲中，激發學生學習計算機的興趣，讓學生在濃厚的興趣中快樂的學習，自覺的學習。 學習鼠標的操作是比較枯燥，如果讓學生上課直接去學習，學生肯定是沒有興趣的，而強迫其學習必然會影響學生的學習積極性。我在教學“如何用鼠標”的過程中，采用游戲引入的方法，先讓學生玩 Windows 中的紙牌游戲，看看哪位同學能把這個游戲順利的完成。學生在紙牌的移動過程中，他們的熱情都很高。在這種情況下，我再結合教學目標，講解一下鼠標操作的要點，這樣，經過一、二節課的練習，學生在操作鼠標的時候就能得心應手了。通過這個辦法，學生學習計算機的興趣就完全被調動起來了。

（2）上課時多用通俗易懂的語言，使學生容易理解。 信息技術學科中有很多知識都不是很容易能被學生所理解的，作為信息技術學科教師，應該在上課的時候，將深奧的知識講的通俗易懂，這就要求我們多鉆研教學方法，在上課的過程中多運用能被學生理解的事物。例如，在上計算機基礎知識時，我通常將計算機的硬件比喻成人的五官，人是通過眼睛，鼻子等器官獲得外界信息的，我就把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；經過處理后再由嘴巴等說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，學生就很容易明白了。

（3）應給予學生足夠的時間自由操作。許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，因此他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學生有很大的局限性，甚至有膽小的同學怕把計算機弄壞，就什么也不敢動，慢慢的學生的積極性就調動不起來了。由于以上的原因，我在上計算機課的時候，總是給予學生充足的練習時間，不強調那么多，適當的給學生以指引，一般計算機是不會出毛病的。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高它們的實踐能力。

2強化基本操作

強化基本操作，從簡到繁循序漸進。考試內容無非就這些操作，針對考試多設置相應的操作練習，讓學生在練習中摸索技巧，最后能達到操作自如。

（1）學好基本概念，打好基礎，才會更加牢固。基本概念是學科中的基礎部分，也是學好信息技術學科的關鍵，概念不理解就不能深入學習內容，有些甚至會影響相關內容的學習。如文件名的概念，并不是簡單的名稱，要注意它還有擴展名，有了擴展名就可以更加方便地找到、查閱。還有不同的擴展名有不同的功能、用途，通過擴展名可以知道該文件應由什么軟件打開。并且在進行查找、復制、移動、刪除等文件操作時就不會把文件混淆。

（2）培養學生的動手能力。而信息技術教育，最終學習目的是能應用信息技術作為學習的手段，要達到這一目標，首先要求學生要有扎實的基礎知識和熟練操作應用能力，因此在教學中基礎知識和操作能力的培養是信息技術能力培養最起碼的要求。

3資源共享，自我學習

網絡時代的最大特點就是資源共享，學習這門課程應充分展示這一特點。凡是入了門的人都知道，自己可以自主學習，因為這些操作無非就是菜單、工具、窗口等，觸類旁通罷了。再說現在市面上的計算機書籍包括我們教材都是從應用需求入手，重在操作和應用，并且都有圖形標出，通俗易懂，一目了然，學生在掌握了基本操作以后，完全有能力自學。而且學習的環境也不是單一的，除了正常的課堂教學以外，也可以在家里自行操作，更有能力借助于網絡，想要一些什么資料那是應有盡有。當然要想在信息技術考試中取得好的成績，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，很多概念只有理解后操作才能達到事半功倍的效果。

4協作學習，自我評價

結合自己的教學實際，在教學中應該充分發揮學生之間的協作精神，充分發掘個別學生的智慧，讓學生來當老師，讓學生來教學生，彼此間開展自我評價、自我欣賞。教師除了正常的教學以外可以將學生的好作品，在網上交流，增強他們的自信心，促發他們的潛意識。如果學生在潛意識里有了目標，就相當于有了動力，就不怕學不會、學不好。

信息技術課程是一門實踐性強、創造性強、極富時代特點的課程，要想學生在輕松愉快的氣氛下學好這門課程，教師應該有較好業務素質，要轉變觀念重新認識這門學科，選擇合理的教學方法，在潛移默化中培養學生的創新能力，讓學生自己去發現問題、分析問題，最終解決問題。

參考文獻

[1] 謝世鋒.信息技術課教學現狀分析與任務驅動教學模式構建[J].考試周刊，2009（14）：174-174.

[2] 秦學禮.信息技術類課程的教學方法與考試模式改革的嘗試[J].計算機教育，2008（12）：13-14.endprint