英語教師課堂言語行為研究

方慧

摘 要 二十世紀七十年代起教師話語研究開始興起，隨著社會的發展，研究者越來越意識到教師言語行為研究的重要性。教師言語行為是課堂教學的重要組成部分，高質量的教師話語行為可以有效地組織課堂、給予示范，使英語教學達到理想的效果，從而達到傳授知識的目的。通過對國內外教師課堂言語行為的研究進行歸類和分析，指出各研究的差異和共同點，進而對未來的教師非語言行為研究做一鋪墊。

關鍵詞 英語課堂 言語行為

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A

如何提高教學的有效性自教學活動產生以來就是教育追求的目標。現階段，新課程改革正在如火如荼地進行，提高課堂教學的有效性成了教育改革的熱點問題。就課堂教學而言，學生是否能有效學習，往往與教師教學言語行為是否有效有關。教師語言是教師課堂教學過程中傳授知識、傳遞信息的主要載體。教師課堂教學語言行為的優劣直接影響著課堂的教學效果。教師言語的正確使用是每個教師所必須潛心訓練的技能，只有準確恰當地使用課堂用語才能在教學中表達清晰，從而科學有效的組織課堂活動。

1言語行為的定義

言語行為是指人們為實現交際目的，在具體情境中使用的語言行為，即人的言語活動。它是既受目的指引的活動，也是受認知系統支配與調節的活動。說話者所說的每說一句話總是有一定的目的、動機或意圖，根據交談的對象與場合，選擇合適的措詞和表達方式來傳達信息，而聽者則根據所具有的語言知識、談話背景及場合，來理解對方話語的意思并做出恰當的反應。

英國人類學家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語行為的概念，它是指在實現交際目的而在具體的語境中使用言語的行為，他將言語行為看作是“思想的信號”，而不是“行為的方式”。英國牛津學派分析哲學家奧斯汀于20世紀50年代提出了言語行為理論，把言語看作行為，強調說話時的語境與說話者的意向等語用學，即言語行為的最重要的特征是使言語具有了意向性以及主體面臨特定語境有意向地運用語言的反應。語言學家賽爾將言語行為理論完善和發展，闡述了言語行為的原則和分類標準，提出了間接言語行為這一特殊的言語行為類型。斯金納對言語活動也進行了研究，他于1957年發表的《言語行為》中，將言語行為作為一種操作行為形式來研究。

2課堂教學語言行為

教師的課堂言語行為是指，在課堂的特定情境和特殊環境下，教師所做出的言語表現。在課堂中的言語行為，帶有教師的個人特色和職業特征。教師的口頭表達、師生之間的互動交流、對學生的課堂管理和課堂評價等，都屬于教師課堂言語行為的范疇。

教師在課堂中的言語行為，是學生直觀信息的獲得渠道。課堂作為教學的主陣地，所進行的言語行為，是教學語言的傳遞，是在課堂上與學生的情感互動方式，是最直接清晰的教學方式。

教師課堂言語行為是基于一般語言表達之上的，但限制于課堂的特殊情境下，應具有邏輯性和規范性，應符合教學規律和教學設計，應適合學生心理發展，語言發展及認知規律。教師課堂言語行為在教學過程中占有絕對優勢，其他教學操作都是教師言語行為的輔助工具。

教師言語行為的質量決定著學生的知識傳接、思維訓練和言語習得的質量，并在一定程度上影響教學的質量。教師以語言為媒介為學生提供知識的分析和拓展。學生跟隨課堂教學的過程，就是受教師言語行為感染和熏陶的過程。

教師的課堂言語行為的主要功能是，促進學生學業水平的提高，促進師生的互動交往，促進課堂氣氛的活躍。教師口頭語言的表達能力是學生是否接受教師的重要標準之一。正確、流利、有感情的言語行為，是促進教師專業化發展的必備條件。

3國內外已有相關研究

3.1國內外教師課堂言語行為的已有研究

維特根斯坦認為語言由各種各樣的語言游戲組成，而語言游戲根植于生活形式之中，哲學家的首要任務是研究日常語言的實際用法。 這里的語言實際用法，指的是語言在實際日常生活中的使用。他認為語言哲學的目的不是研究“理想語言”，而是研究實際語言現象，研究日常語言的功能。維特根斯坦說：“語言是一種工具。” 根據這種理論，語言被看作一種活動，或者說，語言和活動被看作一個整體，語言的學習和使用都被看作類似于游戲的一種活動。

美國分析哲學家塞爾在《言語行為：語言哲學論》（1969）和《表述和意義：言語行為研究》（1979）等著述中，對奧斯汀的言語行為理論進行了修正，并對言語行為重新分類，把言語行為分成以下五個大類：（1）闡述類：其行事要點是說話人保證他所表達的命題是真的；（2）指令類：其行事要點是說話人（在不同程度上）支配聽話人做某事，如建議、要求、請求、命令、邀請等；（3）承諾類：其行事要點是說話人保證做某事，包括允諾、威脅、打賭、發誓、保證等；（4）表達類：其行事要點是表達由真誠條件說明的心理狀態，主要包括感謝、祝賀、道歉、歡迎等；（5）宣告類：其行事要點是通過話語的說出，使世界發生變化，主要包括任命、辭職、解雇、命名、宣布等。在塞爾看來，說話是一種受規則約束的施事行為方式，因此語言理論實際上就是一種行為理論。

梅伊把語用行為界定為語境化的適應性行為，把所有使自己適應語境或者是使語境適應自己的交際行為，都歸類于語用行為（pragmatic acts），這個概念是梅伊在其《語用學引論》一書中首先提出的。語用行為包括言語行為、間接言語行為、會話行為、非語言交際行為等。該理論十分強調語言的社會功能，認為語言同社會、文化、環境等密不可分，語用行為既產生于語境，同時又受語境所制約。

國內學者從上世紀九十年代才開始研究教師課堂言語行為。其中吳康寧在課堂言語行為的現場觀察，分析教師的課堂角色時，將課堂中教師的言語行為劃分為：提問、要求、評價，其中又將這三種分類具體化，例如提問分為方法和事實；要求分為建議和指令；評價分為肯定和否定。沈貴鵬在進行中學課堂言語互動的實驗研究時，分析了教師對待不同學業水平的學生，其言語行為的不同表現，在其中的言語互動階段區分了八種類型的差異，如教師的提問言語、應答言語與互動性言語的差異。endprint

馬會梅在《教師教學的言語行為研究》中，認為教師教學的言語行為是教師傳遞教學信息的主要載體，是教師完成教學任務的主要工具之一，因此教師的言語行為受其自身諸多因素的影響，主要強調教師文化水平的影響。

張大均等學者提出了教學語言循環策略，從適應情境、操作程序和實施要求三個方面提出了具體的步驟，他們認為，不管教師的教齡長短或者教學經驗的多少，大多數教師在與學生互動時，會有定義、描述和實施這三種言語行為。

3.2國內外教師課堂言語行為已有研究評述

在國內外的已有研究成果中，在對于教師課堂言語行為的分類，已經取得了顯著的研究成就；在教師課堂言語行為影響因素和策略方面的研究，有了基本的框架體系。在教師課堂言語行為分類上，國內外研究經過多年的探索，已經有了較為清晰有序的分類體系，并按照不同的課堂觀察角度和分類維度，區分了不同的言語行為類型。對影響教師課堂言語行為因素的探討，在心理因素、教師語言風格和教師文化水平影響因素的研究，已經有了較多的成果，并開始有了對教師教學經驗影響因素的研究。在教師課堂言語行為策略研究中，提出了在語言學上廣泛應用的循環策略，在課堂教學活動中言語行為的組織策略，強調多視角研究教師言語行為的實施策略。對教師課堂言語行為的個案研究，在已有的研究成果中，個案研究的視角更聚焦、數據更精確、量表更細化。

盡管國內外的研究已經取得了一定的成果，并在課堂教學活動的研究中應用，影響著教師的課堂言語行為，但是我國的言語行為研究現狀，還處于對教師課堂言語行為的摸索階段，大多還是限于對言語行為理論的研究。因此教師課堂言語行為的研究還存在很多方面的不足。其中對教師課堂言語行為影響因素的研究，觀點不全面，較多的從心理學角度，教師文化水平的角度，研究教師課堂言語行為的影響因素，不利于學校進行合理有效的教學管理。對教師課堂言語行為策略的研究，目前的策略研究還是比較片面和單一。循環言語策略和組織言語策略，在已有研究中，這樣的研究策略仍被視作解決言語行為問題的權威，不利于教師的專業化發展。對教師課堂言語行為個案的研究較少，局限于課堂之外的理論研究，缺乏對第一手資料的收集，沒有從課堂的現場尋求本質，探索原因，因此沒有呈現出針對性、真實性、多樣性。

鑒于國內外較少關注教師課堂言語行為的個案研究，多是一些普遍性的數據和研究結果，難以分析不同個體背后深層次的原因。本研究考慮到教師課堂言語行為的復雜性和情境性等原因，將采用強調真實性和針對性的個案研究，利用已有的較為完善的教師課堂言語行為的分類，對研究對象進行為期半年的跟蹤記錄，收集大量真實準確的資料和數據。對教師課堂言語行為進行深度剖析，進而對教師課堂言語行為的分類和特點進行深層次的細化。以最真實的數據，最真實的課堂實錄，為小學語文教師課堂言語行為的理論研究，提供鮮活的個案。

教師話語在教學中起著重要作用，直接影響學生的語言學習的效果和質量。把教師言語行為看作是一種以溝通為取向的交往行為，這種行為的完成是教師在特定的心理語境和社會語境的相互作用下，運用背景能力形成交流意向，并選擇適當的言語行為類型而做出的語用學的言語行為理論對英語教學有著極大的指導作用，因此英語教師應該適當地運用語用學的言語行為理論來指導自己的語言教學實踐，使教師話語具有典型的示范性和明確的目的性；同時，注重掌握課堂提問和反饋技巧，充分發揮教師話語在學生課堂活動中的作用，以收到預期的言后行為結果，提升英語課堂教學質量。

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