互動學習在學前教育專業(yè)視唱練耳教學中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，許多獨具特色的教學方式也隨之不斷地涌現(xiàn)出來。互動學習作為一種全新的教學方式，其是一種基于語言、強調(diào)學生與老師之間的交流互動的教學模式。而學前教育專業(yè)中的視唱練耳教學的音樂語言要素主要包括和聲、節(jié)奏、復(fù)調(diào)以及調(diào)式與旋律等。此種與音樂語言相關(guān)的教學主要是通過整合各種教材，再采取視唱、想象、聆聽以及互動等辦法來開展教學。本文對互動學習在學前教育專業(yè)視唱練耳教學中的應(yīng)用策略進行了探討，可供參考。

關(guān)鍵詞：互動學習；學前教育專業(yè)；視唱練耳教學

視唱練耳是學前教學專業(yè)中的重要的基礎(chǔ)性課程之一，其主要是通過持續(xù)地刺激學生的聽覺與視覺來增強學生記憶與分辨音樂的能力，進而促使學生的音樂素養(yǎng)實現(xiàn)全面的提升。考慮到學前教育專業(yè)比較特殊，所以，必須強化學生與老師之間的交流和協(xié)作，這樣方能有效的調(diào)動學生的學習興趣和積極性。而互動學習就是一種以老師為主導(dǎo)，以學生為主體的互動式協(xié)作學習模式，其可以有效的激發(fā)學生的學習自主性。因此，對互動學習在學前教育專業(yè)視唱練耳教學中的應(yīng)用策略進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1學前教育專業(yè)視唱練耳教學的特征及現(xiàn)狀

1.1學前教育專業(yè)視唱練耳教學的特征

學前教育專業(yè)的視唱練耳教學通常具備如下幾個特征：

第一，對于學前教育專業(yè)的學生而言，在進行正式的視唱練耳教學練習前，他們大部分均未接受過系統(tǒng)的教育，盡管部分學生學習過一些基礎(chǔ)知識，可是他們學習的時間通常都不會太長。與音樂院校的學生相比，學前教育專業(yè)的學生開始學習視唱練耳的時間要晚得多，而且他們的學習時間也要短得多，因此，他們的音樂素養(yǎng)及樂感相對而言要差得多。

第二，學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后，大部分均會選取從事基礎(chǔ)音樂教育工作，如擔當小學音樂老師或幼兒園音樂老師職位。所以，音樂知識的綜合使用及音樂理論基礎(chǔ)知識才是學前教育專業(yè)的視唱練耳教學的重點。而音樂院校的學生則不同，他們?nèi)蘸笸鶗x擇從事舞臺演出，所以，他們在學習視唱練耳時，著重強調(diào)的是專業(yè)性[1]。

第三，學前教育專業(yè)是將文化知識與基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)教學當作教學重點，在設(shè)置課程教學的過程中，比較強調(diào)全面性[2]。因此，與音樂院校的視唱練耳教學相比，學前教育專業(yè)的視唱練耳教學的內(nèi)容更加簡單，教學時間也更短。

1.2當下學前教育專業(yè)視唱練耳教學存在的不足之處

通過持續(xù)地學習與借鑒國外成功的教學經(jīng)驗，雖然目前國內(nèi)學前教育專業(yè)的視唱練耳教學與以往相比，教學效果更好，也取得了一定的成果。然而，因為國內(nèi)學前教育專業(yè)的教育體系在不斷地發(fā)生著改變，再加上各個學科之間的不斷整合，傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)的視唱練耳教學也逐漸暴露出了諸多的不足之處，例如，學科建設(shè)不夠科學、課程設(shè)置不恰當?shù)龋瑥亩鴮?dǎo)致學生對視唱練耳學習缺乏興趣[3]。

2在學前教育專業(yè)視唱練耳教學中采取互動學習的重要意義

根據(jù)當前國內(nèi)學前教育專業(yè)的視唱練耳教學情況而言，在視唱練耳教學過程中，采取互動教學模式，可以使教學效果及質(zhì)量實現(xiàn)顯著的提高。主要表現(xiàn)在如下幾方面：第一，學前教育專業(yè)的視唱練耳教學不同于音樂院校，它們二者之間的教學基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容均是存在一定差別的。而互動學習正是針對這些差別而制定的教學模式，在互動學習的過程中，可以幫助學生更加系統(tǒng)、全面的掌握更多的理論知識，從而為其將來步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。第二，從學生的發(fā)展層面來看，學生在升入大學后，其想象力、智力以及創(chuàng)造力均變得越來越豐富。所以，一成不變的教學方式必定會使學生感覺厭煩、枯燥，從而喪失學習的熱情。而互動學習主要是通過學生之間的互動來達到學習的目的，其能夠為學生提供充足的互動自由，而且此種學習模式能夠為學生提供廣闊的想象與創(chuàng)意空間，激發(fā)學生的思維，這樣不僅可以達到教學的目的，而且還可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的提升教學效果。

3互動學習在學前教育專業(yè)視唱練耳教學中的應(yīng)用策略

3.1采取交互學習，增強實踐創(chuàng)新能力

所謂的交互學習，又稱作協(xié)作學習，從教育方式層面而言，交互學習就是指某個學習任務(wù)由團隊或小組配合來完成，而且在執(zhí)行學習任務(wù)期間，必須對每個成員的工作加以明確劃分，通過相互協(xié)作與互動，方能有效的提高學生的學習能力。在日常的視唱練耳教學過程中，老師可以以一個音樂問題為導(dǎo)線，引導(dǎo)學生之間互相進行交流與研討，讓學生在交互學習中學會協(xié)作與配合，引導(dǎo)學生之間、師生之間學會配合協(xié)作，營造一種互相敬愛的氛圍，這樣也可以有效的激發(fā)學生的潛能。同時，還可以開展一些與重唱或合唱相似的活動，使學生親身體會到和聲的魅力，這樣可以讓學生充分體會到協(xié)作學習的重要意義。另外，還應(yīng)當依據(jù)各個學生的實際音樂水平恰當?shù)胤纸M，把音樂與學生的情感充分地融合起來，始終秉承因材施教的原則，分階段地開展教學。

除此之外，老師還必須積極為學生提供實踐的機會，定期開展諸如音樂比賽、視唱練耳音樂會以及文藝演出等實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，這樣不但可以考核學生的學習效果，而且在實踐過程中，可以充分地滿足學生的表現(xiàn)欲，同時還可以有效的增強學生的實踐創(chuàng)新能力，為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2將視唱練耳與聲樂教學充分融合起來

視唱練耳教學與聲樂教學中均涵蓋了節(jié)奏、音準、旋律以及音高等基礎(chǔ)練習課程，由此可見，從教學內(nèi)容方面來看，聲樂教學和視唱練耳教學之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的。因此，在開展學前教育專業(yè)音樂教學的過程中，應(yīng)當把視唱練耳與聲樂教學充分地融合起來，以提升教學效果。

音樂院校的教學模式是開展學前教育專業(yè)聲樂教學與視唱練耳教學的基礎(chǔ)，在開展學前教育專業(yè)的單科集體教學的過程中，往往只是體現(xiàn)出了學前教育專業(yè)的前瞻性和專業(yè)性，然而，教材與學生之間卻缺少一定的關(guān)聯(lián)。學前教育專業(yè)的學生并非專業(yè)的音樂學生，他們對專業(yè)的音樂知之甚少。因此，在開展學前教育專業(yè)的聲樂教學與視唱練耳教學的過程中，必須適當?shù)亟档碗y度和技巧，將與學前教育專業(yè)有關(guān)的元素及內(nèi)容適當?shù)丶尤肫渲校鸩綔p弱音樂教材的專業(yè)性，把教材變得更加通俗、實用，讓學生能夠更加容易地掌握音樂，這樣方能有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。另外，還必須在融合學前教育專業(yè)聲樂教學與視唱練耳教學的基礎(chǔ)上，對教學目標加以合理地設(shè)定，這樣方能更好地提升學前教育專業(yè)視唱練耳的教學效果。endprint

3.3營造以老師為主導(dǎo)、學生為主體的互動教學氛圍

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)視唱練耳教學主要通過大課堂統(tǒng)一教學的形式進行授課，普遍存在著老師少、學生多的問題。課堂教學內(nèi)容主要是由老師自行設(shè)定，學生則完全處于被動地位，根據(jù)沒有選擇的權(quán)力，只能按照老師的教學思路按部就班。互動學習模式則可以使這一問題得到有效的解決。互動學習模式通過營造以老師為主導(dǎo)、學生為主體的互動教學氛圍，讓教學活動在學生與老師的互動與對話中進行，這樣可以有效的提高學生的音樂素養(yǎng)及其對音樂的領(lǐng)悟。

在互動學習方式下，老師可以通過播放某些視頻或音頻文件，在傾聽音樂的過程中，老師還可以向?qū)W生提出相關(guān)的啟發(fā)性問題，使學生在視唱練耳的過程中，不斷地加深對音樂旋律、節(jié)奏、情緒、風格以及結(jié)構(gòu)等的認識。另外，在傾聽完音樂之后，老師還可以要求學生們逐一陳述出自身對所聽音樂的領(lǐng)悟與體會。互動學習模式在此過程中發(fā)揮著極其重要的作用。互動學習模式具有多樣化的展現(xiàn)形式，在傾聽音樂的過程中，老師可以試圖引導(dǎo)學生對主題音樂進行哼唱，以此來加深他們對音樂主題的領(lǐng)悟，從而使他們的音樂記憶能力與音樂素養(yǎng)實現(xiàn)全面的提升；或者老師也可以引導(dǎo)學生借助游戲情境來反映音樂旋律的起伏；又或者老師還可以引導(dǎo)學生借助肢體的動作來將音樂節(jié)奏的律動反映出來，如拍手、跺腳、點頭等。在互動學習的過程中，可以有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力以及創(chuàng)新意識，使其在視唱練耳的教學過程中，不斷地提升自身的音樂素養(yǎng)與樂感。互動學習模式可以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分激發(fā)學生的學習興趣與熱情，從而達到提升學習教育專業(yè)視唱練耳教學效果的目的。

4結(jié)語

總而言之，在學前教育專業(yè)的視唱練耳教學過程中，采取互動學習模式，通過營造以老師為主導(dǎo)、學生為主體的互動教學氛圍，將視唱練耳與聲樂教學充分融合起來，可以讓學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，同時也有助于增強學生的實踐創(chuàng)新能力，為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳婷婷，王善虎.學前教育專業(yè)視唱練耳教學探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015（04）

[2]孫中華.視唱練耳教學改革及實踐成果——以哈爾濱師范大學首屆視唱練耳教學音樂會為例[J]. 藝術(shù)研究，2015（03）

[3]于文杰.淺析高校視唱練耳教學中的互動學習[J].北方音樂，2016（07）

[4]張宏，王楊.高校視唱練耳教學中的互動學習[J]. 音樂時空，2016（05）

作者簡介：

陸則灼（1978.11—），男，漢族，福建省屏南縣人，畢業(yè)于福建師范大學音樂學專業(yè)，現(xiàn)任于福建省福清龍華職業(yè)中專學校任講師，研究方向：聲樂教學，視唱練耳教學。endprint