從心理視角把握與處理學(xué)生的問題行為

摘 要：高中階段的學(xué)生大都還是未成年人，其個體的生理和心理都正趨向于成熟。這個階段的孩子思想還比較單純、思維靈活且好奇心強，對于新事物以及來自于家長老師等成人的要求也比較容易接受，因此具有較強的可塑性。但因為生活閱歷和知識水平還比較有限，因此心理還不夠成熟，因此從整體上來說高中階段的學(xué)生有情緒波動比較大、意志不夠堅定、內(nèi)心沖突較多等弱點，若是家長、老師以及社會等對這些弱點的引導(dǎo)和教育方式不正確，則很容易引發(fā)高中生出現(xiàn)早戀、攻擊性行為等各種問題行為。本文針對高中生比較常見的問題行為，結(jié)合具體案例從心理視角對如何把握與處理這些問題行為進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：心理視角；問題行為；高中生

目前為止國內(nèi)外還未對問題行為的定義的界定還未達(dá)成統(tǒng)一，但一般來說，問題行為指的是學(xué)生因為學(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系矛盾等多種因素而導(dǎo)致其出現(xiàn)一些異常的，和社會規(guī)范不相符的行為。這種行為可能沒有違反相關(guān)法律法規(guī)，但卻與社會公共生活準(zhǔn)則當(dāng)中的相關(guān)規(guī)范不相符，導(dǎo)致學(xué)生無法較好的適應(yīng)社會生活，使其在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系活生活等方面出現(xiàn)困難。因此，重視和積極解決學(xué)生的問題行為對于培養(yǎng)學(xué)生健康人格的形成，以及良好的人際處理關(guān)系、學(xué)習(xí)能力等各方面都有重要意義。

1高中生常見的問題行為和處理方法分析

1.1課堂問題行為的表現(xiàn)

高中階段的學(xué)習(xí)是關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入高等院校的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。經(jīng)過問卷調(diào)查，不少高中學(xué)生存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)沒有動力的不良現(xiàn)狀。有數(shù)據(jù)顯示，只有8.2%的高中生在課堂上從來不說話或者睡覺，15.8%的高中生從來不抄別人的作業(yè)或不抄答案，而在課堂上經(jīng)常說話開小差或睡覺的人數(shù)占了15.1%，經(jīng)常抄寫別人的作業(yè)或者抄答案交差的占了9.7%，時而上課認(rèn)真時而不認(rèn)真的占了38.2%，偶爾抄寫別人的作業(yè)或者抄答案交差的占了13%。從以上數(shù)據(jù)大致可以看出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)沒有動力的高中生占了絕大多數(shù)。

不少高中生進(jìn)入教室之后不知道要做什么，做完作業(yè)了以后也不知道下一步要做什么，很多高中生平時學(xué)習(xí)也很刻苦，但是成績提高并不顯著，反而因為所學(xué)的知識越來越多而有所下降。此外，老師、家長包括學(xué)生本身在內(nèi)給高中學(xué)生極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，內(nèi)心十分痛苦。長此以往會導(dǎo)致高中生上課注意力集中不起來，記憶力下降。還有的高中生平時成績都還可以，可是一遇到大考就發(fā)揮失常，這是因為這類學(xué)生習(xí)慣性一考試就產(chǎn)生焦慮感，從而影響了正常發(fā)揮。

1.2從心理視角把握和處理學(xué)生的課堂問題行為

教師要從心理視角上看待學(xué)生的課堂問題行為，因為高中生出現(xiàn)系列的課堂問題行為與學(xué)生自身的心理修行不夠。教師要做的就是首先要教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)，讓高中學(xué)生能夠積極地評價和看待自己，增強自信心。心理學(xué)上的自我概念理論認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績、獲得別人的認(rèn)可，那么學(xué)生就能夠形成積極地自我概念，因而認(rèn)為自己是優(yōu)秀的。相反的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到挫敗，就會灰心喪氣，形成消極的自我概念，覺得自己不行、不優(yōu)秀，再努力也沒用。因而形成積極的自我概念十分重要，積極地自我概念會促使學(xué)生將心思放在學(xué)習(xí)上。其次，教師要教會學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓自己成為自己的監(jiān)督人，自行約束自己的行為。

小強具有嚴(yán)重的偏科情況，各科成績除了英語都很不錯，但是由于在英語科目上屢屢受挫，因此他對英語這一科完全提不起興趣，甚至感覺到上英語課是一種忍受痛苦的過程，老師多次為他找了幾次學(xué)習(xí)幫手進(jìn)行輔導(dǎo)還是達(dá)不到效果。后來老師與小強進(jìn)行了一次詳談，發(fā)現(xiàn)小強的英語成績提不高主要是受自身的心理暗示影響。因此英語老師特意為小強整了一套適合小強英語水平的模擬題讓他當(dāng)即完成，結(jié)果小強得了85分，他很高興。英語老師趁熱打鐵，讓他解析了一下做題的思路。一開始小強猶猶豫豫，很不確定，但是在老師頻頻肯定他分析得對的時候，小強逐漸找到了自信，在分析題目的時候還能舉一反三，老師更是對小強的舉一反三的思路贊賞不已。從此以后小強對英語科目的興趣就越來越濃烈了，在英語課堂上還會主動舉手回答問題，英語成績也有了很大的提高。

2攻擊性問題行為的表現(xiàn)與處理

2.1攻擊性問題行為的表現(xiàn)

攻擊性行為指的是個體因為惡意憎恨、不滿等負(fù)面情緒而對他人或者其他目標(biāo)進(jìn)行具有侵害性的暴力行為，現(xiàn)如今高中校園里經(jīng)常出現(xiàn)的以大欺小、勒索、斗毆等都屬于攻擊性行為。

我校高二某男同學(xué)因為和高三一男生有過節(jié)，因此在周末放假期間故意用自己的自行車去撞對方，等到對方發(fā)怒之后，兩人大動干戈，最后兩名男生各自唆使自己的“兄弟”打了一場群架。這樣的例子在高中校園當(dāng)中并不少見。

2.2從心理視角把握和處理學(xué)生的攻擊性問題行為

筆者結(jié)合個人經(jīng)驗以及相關(guān)案例的研究發(fā)現(xiàn)，高中階段容易存在攻擊性行為的學(xué)生一般可以分為兩種：一種是語言表達(dá)能力較為欠缺的，這類學(xué)生很難通過語言來發(fā)泄憤怒情緒，自然而然的就會轉(zhuǎn)變成身體語言，也就是攻擊對方來表達(dá)憤怒；另一種則是個性上存在缺陷的，這類學(xué)生非常在意自身感受，他們覺得進(jìn)行攻擊能夠讓其產(chǎn)生快感。

那么，我們?nèi)绾螐男睦硪暯莵戆盐蘸吞幚韺W(xué)生的攻擊性問題行為呢。首先，重視并幫助學(xué)生建立“自我同一性”，也就是自我和人格的發(fā)展。埃里克森提出，個體在其人格發(fā)展的過程中，最為關(guān)鍵的一個問題是自我意識的形成，它要求個體克服同一性混亂，獲取同一感，它從兒童階段就開始存在于個體之中，青少年時期是最關(guān)鍵的階段。而對于高中階段的學(xué)生來說，其自我同一性最重要的就是要形成并堅定自身本質(zhì)、信仰以及其他一些人生較為重要的意識，使個體的內(nèi)部狀態(tài)能夠和外部環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，老師要深入了解每一位學(xué)生影響其攻擊性問題行為產(chǎn)生的原因，對癥下藥，借助課堂或者班會活動等各種場合提問學(xué)生，讓其有更多的機會可以表達(dá)自身真實的想法，課后也要加強溝通交流，積極主動的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況以及思想變化。不少具有攻擊性問題行為的學(xué)生都缺乏關(guān)愛，或是由于家長和教師的引導(dǎo)正確、不夠尊重而產(chǎn)生的，這些學(xué)生因為無法走出家庭陰影，走出自我，致使其選擇了攻擊他人、逃避現(xiàn)實這樣一種較為極端的方式來報復(fù)。所以，作為一名高中教師，應(yīng)該主動關(guān)懷學(xué)生，用自己的愛來感化學(xué)生，站在平等的角度上和學(xué)生對話，了解學(xué)生的內(nèi)心所需，成為同學(xué)們的良師益友，讓孩子們能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這樣才能真正幫助學(xué)生改掉暴力行為，用正確的方式來處理矛盾，發(fā)泄不良情緒。endprint

3高中生早戀

3.1早戀行為

早戀一直都是讓廣大教育工作者和家長都非常擔(dān)心的一個問題，早戀現(xiàn)象在高中校園也呈現(xiàn)出越來越頻繁的趨勢。對于高中教師來說可能早已習(xí)慣學(xué)生出雙入對、互稱戀人，有親昵行為甚至發(fā)生性關(guān)系的現(xiàn)象了。

3.2從心理視角把握和處理學(xué)生的早戀行為

高中階段的學(xué)生不論是心理還是生理都趨向于成熟，年齡的增加更讓其性意識逐步成熟。但這個階段的孩子已經(jīng)不會什么事都跟父母老師說了，他們有自己的主見和隱私，與老師家長交流時也會選擇部分話題進(jìn)行。因此，若是教師在發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生早戀時采取羞辱、訓(xùn)斥等強硬態(tài)度，或者以一種高高在上的“長者”的態(tài)度來壓服學(xué)生，則可能不但解決不了問題，反而還會增加孩子與家長老師對著干的逆反心理，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。

所以，筆者建議我們在把握和處理這類問題時教師首先應(yīng)該端正自身的態(tài)度，讓同學(xué)們能夠?qū)⒗蠋煯?dāng)成可信賴的朋友，值得尊敬的，能夠與之進(jìn)行交流的好朋友或者長輩，這樣一來學(xué)生才能夠真正向老師訴說自己的真實想法。針對出現(xiàn)早戀行為或者有早戀傾向的學(xué)生，一定不能動輒指責(zé)訓(xùn)斥，更不要在課堂上或者全校公開批評，而是積極與其建立朋友關(guān)系，進(jìn)行推心置腹的交流，在獲得同學(xué)們的信任之后再進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)，講解早戀的危害，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，明確高中階段的主要任務(wù)，讓學(xué)生找到新的人生目標(biāo)，從而投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

4結(jié)束語

高中階段的學(xué)生，正是青春發(fā)育的高峰時期，不論是生理還是心理的變化都非常大，再加上高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，來自于社會的負(fù)面影響等都讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的處理等各方面都面臨著與初中階段不一樣的困難，適應(yīng)存在困難或者處理不當(dāng)則很容易出現(xiàn)問題行為。因此，作為一名高中教師，我們一定要多給予學(xué)生愛的關(guān)懷，不僅要從心理視角來把握和處理學(xué)生的問題行為，還應(yīng)該根據(jù)實際情況結(jié)合其他途徑與手段來處理問題，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

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作者簡介：

韓傲（1993，6—）女，籍貫：內(nèi)蒙古包頭市，本科畢業(yè)院校：東北師范大學(xué)物理學(xué)院，工作單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中，中學(xué)二級物理教師，研究方向：中學(xué)班主任工作，中學(xué)物理教學(xué)。endprint