土木工程專業(yè)少數(shù)民族學生學習能力提升研究

胡蓉

摘 要：少數(shù)民族學生由于文化背景、生活習慣等方面的特殊性，在學習上會比漢族學生遇到更多難題。土木工程專業(yè)的專業(yè)核心基礎課程對他們來說學習難度非常大，學習過程中較為吃力，而這些課程的知識對于土木工程專業(yè)學生來說必須較好掌握。本文以土木工程專業(yè)的學生為研究對象，分析了該專業(yè)的少數(shù)民族學生學習適應現(xiàn)狀以及在學習過程中遇到的問題，試圖找出解決的對策，從而提高少數(shù)民族學生的學習能力。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；少數(shù)民族學生；學習能力提升

少數(shù)民族大學生素質提升一直是大學生思想政治教育的重要內容。土木工程專業(yè)的課程，尤其是幾大力學課程對于一般學生而言都是難以輕易掌握的，而對于中西部省份生源的少數(shù)民族學生來講就更加困難，特別是民考漢學生。如何解決此類學生在學習過程中遇到的困難和問題，提高他們的學習興趣、提升他們的學習能力是一項重要且有益的工作。

一、少數(shù)民族學生的學習適應現(xiàn)狀

1.學習態(tài)度積極，學習目標明確

到內地讀大學的少數(shù)民族學生可以說都是少數(shù)民族的優(yōu)秀代表，加上內地高校土木工程專業(yè)的率取分數(shù)線相對其他很多專業(yè)較高，進入大學以后，大部分學生學習態(tài)度端正，學習目標明確，能積極主動的適應大學的學習模式和節(jié)奏，并且有自己的人生追求和努力的目標。希望自己能成為父母的驕傲、民族的佼佼者。

2.對學習環(huán)境的適應各不相同

因為內地高校的少數(shù)民族學生比重都比較小，在班級分配上基本都采取的是少數(shù)民族學生與漢族學生混合編班的形式。相對于少數(shù)民族的高中班或者預科班而言，班級大部分學生都是漢族，課堂環(huán)境與之前會存在較大差異，有些少數(shù)民族學生會一時難以適應而產生一些學習障礙。也因生活習慣的不同，很多少數(shù)民族學生在課余時間與漢族同學的交往并不密切，而是一有時間便和自己同族的同學一起，與漢族同學也沒有太多學習上的交流。

3.對學習方法的掌握效果不一

土木工程的專業(yè)課程多，專業(yè)性強，如果不能掌握適合自己的學習方法，學起來會非常的疲憊。一旦跟不上老師授課的節(jié)奏很容易導致惡性循環(huán)而喪失學習信心。很多課程需要打牢基礎，且一環(huán)扣一環(huán)，中間任何一環(huán)掉鏈子都會對后續(xù)的學習狀態(tài)產生很大的影響，補習起來也是壓力重重。因此，掌握一種有效的適合自己的學習方法對于少數(shù)民族學生的學習來說很重要。

二、學習過程中遇到的問題

1.漢語水平參差不齊

雖然少數(shù)民族學生都通過了漢語水平考試，與漢族學生交流基本沒有障礙，但真正到課堂上和漢族學生比起來還是有一定的差距，而且內地高校的老師基本都是漢族老師，在授課的表達上很難兼顧好漢族學生和少數(shù)民族學生。有部分老師可能自己的普通話也不是那么的標準，有的還帶有很濃的鄉(xiāng)音，漢族學生聽起來都不是那么好懂，對于少數(shù)民族學生而言就更難懂了。這些都會影響到少數(shù)民族學生的聽課效果。

2.專業(yè)課程難度較大

土木工程專業(yè)的專業(yè)課程本身難度就比較大，尤其是核心基礎課程：理論力學、結構力學、材料力學，漢族學生學起來都難以輕易掌握，少數(shù)民族學生基礎相對薄弱，學起來就更加困難。這些專業(yè)基礎課程和核心課程，專業(yè)表述比較多，實用性和應用性比較強，如果不能理解和掌握好，會增加專業(yè)學習的難度，同時也加大了課后復習的難度，如果學生不能積極面對，會很容易消磨學習積極性。

3.學習互動太少

大部分少數(shù)民族學生因為知道自己基礎比較薄弱，會在進入大學后加倍努力。但他們很少主動的與任課老師進行交流，遇到不懂的問題也羞于向老師和同學請教。很多少數(shù)民族學生上課時都坐在靠后的位置，在課堂上與老師的互動很少，參與課堂的主動性不高。

三、解決的對策和建議

1.引導學生積極適應，主動調整

在面對新環(huán)境、新學業(yè)帶來的挑戰(zhàn)時，有的少數(shù)民族學生能積極、主動去適應和調整狀態(tài)，在發(fā)覺自身與環(huán)境之間存在差距的時候，會持樂觀的態(tài)度很快地采取措施、改善自我，力求達到一種平衡狀態(tài)。但有的少數(shù)民族學生在遇到困難和挫折時，沒有這種良好的主動意識，可能會變得慌張無措，消極應對，不能很好的面對挑戰(zhàn)，如果不能解決這些問題，勢必會影響他們的學習生活。因此，老師要引導和幫助他們建立積極適應，主動調整的意識。在學習過程中尋找適合自己的學習方法。

2.建立良好的師生關系、同學關系

對于少數(shù)民族學生來說，良好的師生關系、同學關系很重要。老師在授課的過程中能多關注少數(shù)民族學生，多與他們互動，了解他們的學習狀態(tài)，對他們在學習中遇到的問題耐心指導；同學之間能在遇到困難的時候互幫互助，在學習上相互交流，生活中增進了解，這對促進少數(shù)民族學生適應新的學習和生活有很大的幫助。

3.進行單獨的學習方法指導

學校針對學生學習難度比較大的專業(yè)基礎課程、核心課程，可以邀請有關的專業(yè)老師以課程科目為單位，定期給少數(shù)民族學生進行學習方法指導講座。有針對性的及時的解決學生在近段時間內在學習上遇到的問題，及時的疏通可以避免問題的堆積，有利于增強學習動力，提高學習主動性。

4.安排輔導答疑

少數(shù)民族學生的基礎相對薄弱，但所學課程、所修學分和漢族學生一樣，容易形成學習壓力。邀請本專業(yè)的研究生對少數(shù)民族學生進行學習答疑，研本交流，相互學習，相互提高，在促進少數(shù)民族學生與漢族學生交流的同時也可以增強少數(shù)民族學生的考研意識。

5.實施對口幫扶

在每個少數(shù)民族學生所在的班級安排一名學習優(yōu)異的學生對其進行“一幫一”的幫扶，幫助者主要負責幫扶對象在日常學習、期末復習、過級考試方面的指導和幫助，對幫扶對象的學習成績、過級考試等情況制定具體的目標，學校每學期對幫扶情況進行一次考核，并評選出優(yōu)秀幫扶小組，給與表彰和獎勵。促進小組設定學習目標，制定學習計劃，從而達到提高學習能力的目的。

參考文獻：

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