擊準教學的節奏

熊菲

課堂教學節奏是教學活動合乎規律和富有美感的變化和運動。它使得教學各要素有秩序、有規則、有節拍地相互滲透和相互作用，在提高課堂效率，增強教學感染力方面發揮著重要作用。

課堂不能平靜如水，讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓，讓人疲于奔命。松緊結合、張弛有度的課堂能帶給學生美的、愉悅的感受，有助于提高學習效率。因此，備課時教師要考慮各環節的銜接，上課時教師要控制進度的快慢。那么，教師該如何控制課堂節奏呢？讓我們看看下面幾位教師是怎么做的吧！

節奏是普遍存在的一種物質現象，它產生于事物的運動過程之中，表現并反映了事物發展、變化的規律性及重復性。除了藝術領域音樂、舞蹈等節拍輕重緩急的變化和重復，形成一定的韻律外，還有大自然的節奏，如晝夜的更替、海洋的潮汐、四季的交替等，生命的節奏，如心臟的搏動、人體生物鐘、花開花謝等，社會生活的節奏，如井然有序的生產流水線、盈虧交替的市場供求關系等……由此可見，任何事物都存在自己的節奏，教學也不例外。教師要想成為把控課堂的高手，關鍵在于把握教學規律和學生認知規律，有效擊準教學的節奏。

教學中有哪些節奏呢？

一是“硬節奏”，包括目標的節奏、文本的節奏。目標的節奏是指教學目標在教學內容上的著力點有強有弱。因此，每堂課必然會有大目標和小目標，重點突破和一般達成的區別。教師對目標的解讀程度會直接影響課堂節奏的穩定。文本的節奏即教學內容的合理安排。每一節課都有固定的容量，教師按照教學內容的難易程度合理搭配，精心布局，便構成內容上的節奏。重點難點，節奏宜緩，密而不緊；淺易知識，節奏宜快，疏而不虛。

在筆者看來，目標和文本的節奏，是比較容易掌控的。教師在備課時提前思考，精心設計，突出重點，抓住難點，做到有的放矢，詳略得當，便能起到事半功倍的效果。

二是“軟節奏”，包括時間的節奏、語言的節奏、思維的節奏、情緒的節奏。時間的節奏是教師最容易直觀感受到的，也就是指各環節時間的分配而產生的適配度，每節課都有時間限定，各環節所占時間必須進行調控。語言的節奏是指教學語言必須講究節奏感，需準確、簡潔，具有啟發性、通俗性和時效性，當然，語言的節奏在很大層面上取決于教師的語感。有的教師語言風趣幽默，抑揚頓挫，快慢得當，聲調跌宕起伏，這樣的課堂自然引人入勝。而有的教師，從始至終一個聲調，課堂準備即使再充分，也很難調動學生的興趣。思維的節奏是指課堂上學生思維的質量高低。教學活動的本質是教師、教學內容、教學環境共同作用下的學生思維活動，因此，學生思維的節奏是衡量一節課是否有效的重要指標。情緒的節奏，任何一門學科都脫離不了情感的滲透與交流，學生的感情在教師的引導下產生共鳴和律動，從而融入教學內容，可以使課堂教學產生最佳的藝術效果。

這些“軟節奏”，靈活性強，生成度高，教師較難掌控，需要修煉到一定程度才能及時捕捉，收放自如。

然而，無論是哪一種節奏，一旦控制不當，都會讓課堂產生不良的效果。所以，教師之于教學節奏的把控，不可不慎。筆者在多年的教學實踐中摸索出了如下路徑：

首先，苦練內功，形成教師特有的表達體系，使教學節奏張弛有度。教師的語言、神態、動作、表情等應是基于文本理解、學生生成、教學情境等的真實、準確的表達，是教師由內而外的素養展現。這些恰到好處的表達方式，既能保持教材內在的邏輯聯系，又能撥動學生的心弦，不低沉，不冗長，不高昂，不短促，形象鮮明，生動有趣，使教學的節奏有張有弛，輕松明快。

剛開始練習語感時，教師可以選擇喜歡的文本，經常用朗誦的方式大聲讀，錄音后自己聽或者讀給身邊的人聽，觀察聽者的反應，吸取合理的建議，調整語速、語音、語流。練習表情、動作時，教師可以對著鏡子，以自己喜歡的某一個人（播音員、演員、名師）為參照，再現某段課堂情景，反復練習同一環節，直到自然、舒適、流暢地呈現為止。此外，直觀教具的運用、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配等技巧的運用都能起到調控課堂節奏的作用。

其次，精研教材，對應課堂教學的目標內容，使教學節奏疏密得當。備課時，教師可以在教學環節旁邊標注要達到的教學目標，明確各環節需服務的教學目標及該目標在本課時要達到的程度，據此預估教學時間。這樣做，可以有效地掌握課堂節奏。課堂上，剛開始教師可以借助計時器每節課重點記錄1～2個環節，找準最佳的用時標準，久而久之，教師就能利用目標達成的程度來控制教學的速度，使教學節奏疏密得當、快慢相宜。

再次，因課制宜，運用形式多樣的教學方法，使教學節奏動靜交替。在學生經歷知識的內化過程中，教師往往會采用不同的教學方法，以激活學生思維，幫助學生構建知識體系。然而，不同的教學方法的效果是截然不同的，如講授法，教師通過簡明、生動的口頭語向學生系統地傳授知識，課堂氛圍往往是安靜、和諧的；而演示法、實驗法則恰好相反，教具、模型、實驗器材的出現，激發了學生的探究熱情……教無定法，教學中要避免將多種同一效果的教學方法連續使用，教師要充分了解每一種教學方法的特征，使之有序穿插，在動與靜的轉換中，調整教學的節奏。

其實，控制課堂節奏的方法還有很多。只有在準確解讀教學內容后，通過精妙的方法、精美的語言、精當的引導和精密的設計，擊準教學的節奏，才能使課堂成為師生互動、文本與思維共振的和諧場域。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）endprint