松緊結合 張弛有度

鮑思維

一節好課一定是抑揚頓挫、節奏分明的。課堂教學節奏在提高課堂效率，增強教學感染力方面發揮著重要作用。筆者以鄂教版《語文》三年級上冊《夏天和冬天》教學為例，談談小學語文課堂中如何控制教學節奏。

一、教學內容合理剪裁，詳略得當

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文的教材是豐富的，教師備課時除了要認真分析教材、明確教材的知識容量外，還應考慮在此基礎上強化什么，弱化什么，補充什么。知識容量過多，學生要咬緊牙關拼命追趕；知識容量過少，學生思維又過于松弛，學習效率低下。所以，一節課的內容要恰當，不能面面俱到，不分主次，應該考慮文本的文體特點并結合學情，選取最有訓練價值的內容，突出重點，突破難點。

《夏天和冬天》是一篇凸顯工具性和人文性的寫景佳作。課文語言淺顯生動，趣味盎然，利于學生朗讀，又運用了比喻、擬人、對比、反復等修辭手法，有很多可以讓學生反復品讀的文字。課文被兩個小標題分成了兩部分，課時劃分明顯。第一課時，既要帶領學生學習生字、初步了解課文內容，還要學習“夏”這一部分，時間捉襟見肘，內容太多了。于是，在課前預習單中，筆者設計了思維導圖。學生通過預習課文后，用幾個關鍵詞填好思維導圖，在頭腦中迅速形成對課文的初步認知。所以在生字詞學習和課文的整體感知中，節奏快，效率高，為后面的精讀品析爭取了時間。理清文章的表達的順序后，根據教學目標和重難點，將雨中的部分略講，將夏天雨后和雨前的變化詳講。如此一來，疏密相間、錯落有致。

二、教學環節松緊結合，張弛有度

研究表明：小學生可以連續集中注意的時間約為20～25分鐘。課堂上，學生前15～20分鐘精力充沛、注意力集中，易于接受教學信息；中間5～10分鐘是緩沖、過渡時段；后10～15分鐘精力恢復，注意力重新集中。所以課堂的前半段是學生思維最活躍、師生交流最融洽的高潮部分，但出現一個高潮后，學生的思維相對平緩，這是學生的思維節奏。因此，教師在授課時，要跟隨學生的思維節奏，讓教學環節松緊結合，變化節奏，將學生帶入跌宕起伏的教學藝術中。

在執教《夏天和冬天》時，筆者設置了四個教學環節：創境導入、自主探究、交互反饋、開放延伸。創境導入環節，以四季古詩及精美圖片開課，讓學生直觀感受到四季不同的精彩。自主探究環節，讓學生讀題質疑，檢測生字詞，把握文章大意。因為有課前預習單的幫助，學生回答問題節奏很快。交互反饋環節則放慢腳步，細細品味，用學生的合作、探究性學習將思維緩沖，在舒緩的交流中碰撞出智慧的火花。開放延伸階段，教師引導學生進行課文美讀和拓展。整節課呈現出松緊結合、張弛有度的節奏特點。

三、教學方法靈活多變，動靜結合

教師在組織教學時，要巧妙設計和安排教學方式，或動或靜，多樣組合，使課堂形成新穎多變的教學節奏以吸引學生，增強效果。在教學中教師和學生或講或練，或討論或思考，或啟發或自省，或引導或板書，充分調動學生的積極性，增強學生的想象力、創造力及語文素養。

《夏天和冬天》按雨前、雨中、雨后的順序進行生動的描寫，寫景細致逼真，引人入勝。教學時，筆者采用了不同的教學方式：雨前，引導學生抓住文中的關鍵詞聯系實際生活展開想象談體會，充分感受夏天的特征。如作者用“大火球”“低著頭”等比喻、擬人的手法生動形象地寫出了柳葉、小花、小魚在太陽的炙烤下無精打采的樣子，突出表現了夏天的炎熱。雨中部分教師以讀代講，用視頻烘托情感，帶領學生讀好短小的句子，男女生對比讀，不僅讓學生發現句式的特點，而且讓學生充分感受到夏天的雨“來得快、去得也快”的特點。學生在品味語言的同時，也悟到了句式的規律，教師再指導其背誦就容易多了。雨后，通過合作學習填寫學習單來感受雨后煥發的生機，將雨前和雨后的柳葉、小花、小魚、小青蛙、人的活動涵蓋其中。學生先自主學習，再合作學習，最后小組匯報，這樣既較好地梳理了文章內容，完成了教學重點的學習，又考查了學生的合作學習能力。整堂課在動靜相生、快慢交替中有節奏地展開。

四、教學語言抑揚頓挫，隨境而遷

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”這在語文教學中表現得更加明顯。教師要根據教學內容和學生實際控制語言的輕重緩急：講解教材重點時要放慢語速，提高音量；講解淺顯易懂的內容時應加快語速，將自己的情感附著于文本中，做到聲情并茂，抑揚頓挫，引導學生隨境而遷。

《夏天和冬天》的情感變化非常明顯。雨前是悶熱煩躁的，雨中是酣暢淋漓的，雨后是舒適悠閑的。筆者在組織教學活動時，語言也隨之起伏：雨前部分，引導學生讀出炎炎烈日的炙熱，讀出柳葉、小花的無精打采和對小魚的擔心；雨中部分，筆者的聲調高亢急促，指導讀短小句子的方法，學生發現句式的特點，感受到夏天的雨來去匆忙的特點；雨后部分，通過師生合作對比讀，更加凸顯出動植物雨前無精打采、雨后精神抖擻的狀態，將雨后的清涼舒適也表現了出來。在優美舒緩的音樂中，教師引導學生讀出情緒，讀出韻味，讓學生在充分的閱讀實踐中加強體驗和感悟。

（作者單位：武漢市東西湖實驗小學）endprint