把握教學內容 調控教學節奏

陳繼梅

課堂教學節奏直接影響學生的學習效果，在小學數學課堂教學中更是如此。教學中，教師要根據現實情況從語言、內容、環節、評價、詳略等方面及時調控，保證課堂教學節奏的和諧美妙。筆者結合人教版《數學》五年級上冊《梯形的面積》一課，談談如何從把握教學內容的角度來調控教學節奏。

一、整體內容：目標地位不動搖

教學預案是教學行為的藍本，然而“計劃趕不上變化”，精細預設與教學現場的不一致，往往會讓教師陷于兩難境地，處理不當就會導致教學節奏出現“紊亂”。

例如，教學《梯形的面積》時，導入環節，筆者問：“同學們，看見‘梯形的面積這個課題，你們最想研究哪些問題？”這樣問題引領式的談話導入，認知起點低，彈性空間大，可以充分激發學生的探究欲望，調動學習積極性。筆者預設在這個環節學生可能會問以下三個主要問題：為什么要學習梯形的面積？梯形的面積公式是什么？梯形面積公式是怎么來的？沒料到，學生的問題五花八門。有的問：“學習面積前，我想知道它的周長是怎么算的？”“梯形的面積與平行四邊形的面積有沒有關系？”“梯形的面積計算與三角形一樣嗎？”雖然這些問題是這些孩子的真實想法，但如果把這些問題涉及到的知識全部納入本節課，勢必會增大容量，導致教學目標偏離。

每節課都有教學目標，為了達成目標，教師應該按照既定的教學節奏心無旁騖、目標專注。遇到上述情況后，筆者還是集中精力盡可能地把學生的問題引導到課前設計的三個核心問題中去：“大家問題提得都很好！要想知道梯形面積與平行四邊形、三角形的面積關系，咱們首先需要知道什么呢？是不是應該學習梯形的面積是什么呢？”“剛才有同學提到梯形的周長問題，誰能解決？”“梯形的面積能解決嗎？想解決嗎？”這種因勢利導的及時糾偏，牢牢把握住了教學的主方向，保證了教學節奏有序運行。

二、局部內容：不適流程不堅持

學生，是學習的主人，他們對教學節奏的良好感受往往來自他們對教學內容的順利理解。為了保證學生對教學節奏的良好適應，當學生不理解教學內容時，教師需要順應教學節奏，勇于放棄不合時宜的教學內容，換一種思路加以引導。

例如，在探索梯形的面積計算公式時，筆者想讓學生結合學習“平行四邊形的面積”“三角形的面積”時的探索經驗自主推導，便問道：“大家都想知道梯形面積的計算公式，我們應該怎么才能研究出這個公式呢？”沒料到一名學生舉手高聲回答：“我早就知道梯形的面積計算公式，就是（上底+下底）×高÷2。”學生都靜靜地看著筆者，等待著筆者的評價回應。筆者不慌不忙地問那名學生：“你是怎么知道這個計算公式的？”“我是在資料上看到的！”學生很誠實，數學教材上的確寫明了公式結論。筆者對全班學生說：“他知道的公式究竟對不對呢？咱們來驗證一下，好嗎？”學生一聽，紛紛贊同，課堂氣氛立刻又活躍起來。

以上教學中，筆者根據意外情況，對教學的局部內容做了變換，變自主探索新知為驗證猜想。這種調控折射出教師的快速應變能力，既尊重回應了學生的真實感受，又很好地把教學內容引向深入。

三、個別內容：關鍵細節不放過

教學活動不可能都一帆風順。當學生遇到“坎坷”時，教師應該及時出手，緩解“冷場”的尷尬局面，以保證教學節奏不受干擾。

比如，為凸顯學生的主體地位，教師請一名學生上臺回顧面積公式的推導過程。這個活動既有對“小老師”的鼓勵和認可，也具有全班示范的作用。可“小老師”上臺后特別緊張，語無倫次，把“轉化過程”表達成：“大家請看右圖，我們把這兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，這樣就得出了梯形的面積公式是‘（上底+下底）×高÷2…… ”顯然，這位“小老師”教得不清楚，他還不明白“為什么要把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形”。

怎么辦？置之不理會造成教學節奏銜接不暢，細細追問也很難有預期收獲。面對這個教學重難點，教師積極回應：“你剛才說的意思是，你是從這個平行四邊形中看出這個計算方法的，是嗎？”這是一種暗示，也是調控節奏的方法。教師此時“插話”，讓教學的方式悄然由學生的自主探索變成了師生的共同研究。“告訴老師，你從哪兒可以看出（上底+下底）的，‘乘高表示什么意思，為什么還要除以2呢？”有了教師的引導，學生很快便理解了轉化推導的過程與計算公式之間的關系，現場的不和諧“音符”悄然消失。

預設的課堂，顯示著教師的教學節奏；現場的課堂，暗示著學生的真實感受。當兩者出現不一致時，教師要能緊緊抓住教學內容這個根本，善于調控教學節奏，這樣才能讓教學自然順暢，一氣呵成。

（作者單位：安徽省合肥市海棠花園小學）