詞語教學策略淺探

李莉名師工作室以“課堂評價激勵”課題研究為突破口，以語文教學中詞語訓練、朗讀訓練為研究重點，力求凸顯語文本色，提升學生素養。

工作室主持人李莉是全國先進教研員、湖北省優秀教師、武漢市學科帶頭人，主持了武漢市“十二五”重點課題《課堂評價激勵問題與策略研究》等的研究，參加了鄂教版小學語文《教師用書》的編寫工作。

詞是由語素組成的最小造句單位，是構成段、連成篇的基本成分，理解詞語是理解句子、段落，有時甚至是理解整篇課文的重要手段，所以，小學語文教學中，詞語教學是課堂教學的重要組成部分。

理解詞語的基本策略有三種。

一、還原形象

大部分詞語都代表著某種具體的形象，或表示某種實物，或表示某種動作，或表示某種感受等。教學中，教師盡可能地把抽象的詞語還原成鮮活的畫面，能讓學生真正理解并記住具體的詞語。

1.實物再現

對于一些表示具體事物的詞語，教學中不做過多的解釋，而是利用直觀形象的實物引導學生觀察，能讓他們輕松地理解詞語的意思。

“珊瑚”這個詞，詞典的解釋是：“許多珊瑚蟲的石灰質骨骼聚集而成的東西。形狀有樹枝狀、盤狀、塊狀等，有紅、白、黑等顏色。可供玩賞，也可作裝飾品。”教師如果利用詞典的解釋讓學生理解這個詞，學生就需要讀懂三個句子，而句中又出現了需要理解的“珊瑚蟲”“石灰質”“骨骼”“聚集”等詞語。這樣一來，弄懂一個詞語的意思必須先解決其他幾個詞語，無形中加大了學習的難度。

利用實物教學這個詞，情況就大不一樣。一位教師引導學生理解“珊瑚”時，拿出自己到海南旅游時買的珊瑚，簡單明了地告訴學生：“這就是珊瑚。它是由無數珊瑚蟲的骨骼聚集在一起，經過很多年而形成的。”借助實物，抽象的詞語鮮活起來，學生腦海中很快建立了“珊瑚”的概念。有老師可能會說：不行啊，我手中沒有珊瑚啊！這是過于呆板地理解了實物再現的含義。事實上，只要教師心中建立起了這種策略，教學這個詞時不能用，教學其他詞時可能用得上。單就這個詞而言，教師如果有“實物再現”的教學意識，即使找不到實物，也可以通過視頻或者圖片來達成教學目的。

2.動作表演

動詞是表示人物（動物）的動作，或者是表示存在、變化的詞。這類詞在教材中所占的比例很大。教學中，教師生硬地用語言描述、解釋這類詞，往往事倍功半，而通過動作表演的形式還原動作，則會收到事半功倍的效果。

一位教師執教鄂教版課標實驗教材《語文》一年級下冊（以下同版本教材只標注年級與冊數）《梅蘭芳學藝》中的“緊盯”時，拿出一只電動小鳥，讓其在空中模擬飛行。學生被吸引住了，饒有興趣地看著這只拍打著翅膀、嘰嘰喳喳地叫著的小鳥。教師趁機拍下了學生的不同動作，有看了一會兒就和身旁同學說話的，有邊看邊指指點點、左顧右盼的，還有自始至終聚精會神地盯著小鳥的，等等。教師將這些片段放給學生看，讓他們說說哪一種觀察與“緊盯”的意思相符。學生很容易就明白了，“緊盯”就是目光一直鎖定飛行中的小鳥，一眨不眨地用眼睛看。

弄懂了這個詞語的含義，學生結合課文中的“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒”，明白了梅蘭芳學藝時十分刻苦、專注。這正是梅蘭芳成為京劇大師的關鍵因素，課文重點迎刃而解。

3.補白想象

有些詞語理解起來并不難，但詞語背后隱藏著的鮮活畫面或豐富情感卻不容易體悟。教師采取補白想象的形式，讓學生置身于課文描述的場景中，身臨其境地想象詞語中的畫面，或感受詞語所包含的情感，有助于學生理解詞語的意思。

四年級下冊《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，是詩人王安石創作此詩時反復“煉”過的詞，其中既包含著豐富的畫面，又蘊含著豐富的情感，是教學中應重點引導學生品味的關鍵詞。實際教學時，教師要求學生通過想象補白的方式，說說這個詞使用的妙處。學生通過交流討論，發現“綠”本是一個表顏色的詞，在這里卻當作動詞用，這就讓詩句有了色彩感和動態感，能給人以視覺上的形象美；從修辭上講，這句詩用通感的手法，把只能用聽覺和觸覺感受到的風，通過視覺的形式寫出來，這就把春風到江南后江南水鄉欣欣向榮的景象寫得具體可感了；從情感方面講，這個“綠”字營造的環境與后一句形成鮮明的對比，讓作者的思鄉之情愈顯濃烈。

通過這樣的交流，“綠”字在學生的心中就靈動起來，而能達成這樣的效果，關鍵在于學生的想象被激活了。當“綠”字以鮮活的畫面呈現在學生眼前時，詩人的情感也就了然于心了。

4.聯系生活

課文中的有些內容離學生的生活較遠，給學生的理解造成了一定的困難。為了縮短學生與文本的距離，教學時，教師應抓住一些與學生生活經驗密切相關的詞語，引導他們在利用生活經驗理解詞語的過程中理解文本內容。

二年級上冊《夸父追日》第三自然段中“口干舌燥”這個詞，寫出了夸父通過不停地追趕，在即將接近太陽的時候，因長途奔波加上太陽的熾熱而干渴難耐的狀況，表現了我國古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。理解這個詞是理解文本內容的關鍵，但這個詞學生以前沒有接觸過，理解起來有一定的困難。教學時，教師是這樣處理的：“同學們，你們有過口干舌燥的感受嗎？那是怎樣的感覺？”學生結合自身經驗，談到炎熱的夏天出門在外或參加劇烈運動之后，會感到干渴，“嗓子都要冒煙了”。教師順勢啟發學生：“夸父的口干舌燥是在什么情況產生的？他的感受會是怎樣的？”學生結合生活體驗，真切地理解了這個詞語的意思，進而感受到了夸父的偉大精神。

二、關注形式

這里所說的形式既包括外在的顯性形式，又包括內在的隱性形式。顯性的形式，如疊詞的不同組成方式；隱性的形式，如成語一般都有出處。教師針對不同詞語采用不同的教學方法，有利于學生探尋詞語的構成規律，深入理解詞語的含義。

1.感受疊詞的韻味endprint

疊詞是常見的詞語形式之一，主要有ABB型、ABAB型、ABAC型、AABC型、ABCA型、ABCB型等構成方式。教師通過反復朗讀的方式，引導學生感受疊詞的音律美、領悟疊詞的強調作用，能加深學生對詞義的理解。

二年級下冊《最后的玉米》中，作者在描寫“很棒的那個玉米”的處境時使用了“孤零零”這個疊詞，在描寫玉米的外形時用到了“水靈靈、黃燦燦”兩個疊詞。這三個詞都是ABB式疊詞。其中，“孤零零”寫出了所有玉米被摘走后，“很棒的那個玉米”孤單、寂寞，且又無奈的處境和心情；“水靈靈、黃燦燦”寫出了“很棒的那個玉米”的種子經過風吹雨打、日曬夜露，外表雖然不像以前那樣水靈，實質卻更加成熟的變化過程。這兩個詞對理解文本內容至關重要。教學時，教師通過換詞對比讀的方法，將“孤零零”換成“孤單”，將“黃燦燦”換成“黃色”，將“水靈靈”換成“水靈”，引導學生在讀中比較、體悟疊詞的音律美，以及在突出“很棒的那個玉米”的心情和外形特點方面的作用。學生通過朗讀、比較，較準確地理解了這三個詞語的意思，進而把握了玉米的形象。

2.關注成語的出處

成語大多由四個字組成，并且一般都有出處。教學中，教師引導學生借助出處理解成語，能讓抽象的成語變成鮮活的畫面，從而加深學生對成語意思的理解。例如：一位教師教學成語“望梅止渴”時，先給學生講《望梅止渴》的成語故事。有了具體的人物和故事情境做支撐，學生很容易就理解并記住了這個成語。

三、豐富積累

豐富積累的方式主要有兩種，一是讀寫結合，二是勤于摘抄。

讀寫結合方面，教師要善于挖掘文本中的關鍵詞語，并引導學生在品析感悟的基礎上練習說話。如：教學人教版課標實驗教材《語文》四年級下冊的《觸摸春天》時，“流連”這個詞要引導學生著重理解。教學中，當學生結合語境對“流連”有了一定的感性認識后，教師讓學生聯系生活實際，運用“流連”練習說話。經過這樣一個由輸入到輸出的過程，學生對這個詞語的理解就深刻了。

勤于摘抄方面，常用的、有效的方法是從一年級開始就讓學生準備摘抄本，并督促他們把課內外閱讀時遇到的好詞好句抄寫到摘抄本上。為了調動學生的積累興趣，教師還應該教給學生多種摘抄方法，如剪貼法、歸類法、表格法、繪制插圖法、主題摘抄法等。此外，教師還可以定期舉行“我愛摘抄”展覽交流活動，讓學生在相互觀摩學習中提升摘抄興趣。

（作者單位：武漢市洪山區教育科學研究院）endprint