突破教學重點兩步走

張旺

摘 要：教學重點是一節課需要解決的主要矛盾，是教學的核心部分。突破教學重點首先需要教師準確定位教學重點，其次還需要教師能夠采取一些方法讓學生確實掌握教學重點。

關鍵詞：教學內容；教學重點；突破

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）07-0032-02

教學重點是教學內容的主要部分、中心部分，是教材中需要著重強調的部分，是需要解決的主要矛盾。對于一節體育課來講，教學重點是這節課的教學內容主要線索，學生掌握了教學重點就是掌握了本節課最基本、最主要的內容。在一節體育教學課上，首先要準確地確定本節課的教學重點，然后還需用一些教學方法確保教學重點能夠自然地輸入學生的思維中，讓學生明確并掌握，這樣才能算是突破了課的教學重點。

一、確定課的教學重點

（一）分析教材，根據教學內容定教學重點

教材的內容之間有著自己的內在機理、內在結構，我們在研究教材、分析教材內容的知識點時應厘清知識點之間的聯系，進而就能確定教學內容的重點。

1.聯系單元教學內容，確定課的教學重點

體育教學的內容多是以單元進行劃分的，因此我們在確定某節課教學重點時，要把一節課的教學重點放在整個單元中去聯系起來看。如果某個動作技術的某個環節是整個單元的核心，那么它也一定是一節課上教學內容的重點，如跳高單元教學中助跑與起跳結合是單元的主要部分，那么起跳就是跳高課的教學重點。

2.聯系新舊知識，確定課的教學重點

如果一個新學的動作技術以一個先前學習的動作技術為基礎，那么新舊動作技術之間的“變化點”可以作為課的教學重點。如前滾翻與魚躍前滾翻，這兩個動作在滾翻時都需要團身緊、滾動成直線，但是魚躍前滾翻多了蹬地和遠撐動作，那么教學魚躍前滾翻時快速蹬地、遠撐的時機可以作為課的教學重點。

另外，如果一個動作技術有兩個或兩個以上之前學習的動作組合而成，那么這個組合動作的“連接點”可以作為教學重點。如技巧動作——前滾翻兩腿交叉轉體180°→后滾翻，動作的連貫流暢可以作為教學重點。

（二）分析課型，根據不同課型確定教學重點

體育教學中某項動作技術單元往往由幾個課時組成，課型也有新授課、練習課、復習課、考核課之分，不同的課型其教學重點應有所不同。如小學側向投擲教學單元，第一課時為原地側向投擲壘球、第二課時為上一步投擲壘球、第三課時為上五或七步投擲壘球、第四課時為短助跑投擲壘球、第五課時為全程助跑投擲壘球、第六課時復習全程助跑投擲壘球、第七課時考核。新授課比起練習課、復習課來說技術細節方面難度可以稍小些，此時的教學重點宜只強調一個點，如揮臂快速有力；而到了練習課、復習課時，由于學生已經對動作有了初步的了解，甚至有些同學已經掌握了快速揮臂動作，這時教學重點可以是動作連貫、快速揮臂；到了全程助跑投擲課時，學生對于整個側向投擲動作完全了解了，此時教學重點可以定為助跑與最后用力的銜接。

（三）分析學情，根據學生對知識的掌握情況定教學重點

在實際教學工作中，體育教師會在一個年級不同的班級上教學內容相同的課，這時定教學重點時，教師應該考慮到不同學習基礎、不同接受能力的班級學生的實際情況，同樣的課由于面對不同的學生教學重點應有所不同。如后滾翻動作，有的班級學生在前任體育教師教學時學習過該動作，而有的班級學生是初次接觸到該動作技術，上課時教師會發現兩個班級的上課情況截然不同；那么在定教學重點時，有過這方面知識的班級為了將動作做得更好，可以將教學重點定為兩手推墊及時、滾動圓滑方向正，而初步接觸該動作的班級可以將教學重點定為兩手用力推墊、團身緊。

二、確保學生掌握教學重點

在確定教學重點后，教師就應考慮采取何種措施做到真正落實教學重點了。

（一）教師的教法

1.講解需言簡意賅

體育教學中教師講解是給學生傳遞一個動作的刺激信號，對于一些動作的關鍵環節，教師應盡量用精準的語言進行講解，做到一言概括、確切簡明。這樣學生才能夠抓住動作關鍵環節，進而掌握整套動作；反之，如果教師講解時，擔心講得不夠透徹，反復重復過多的語言，學生反而會被教師過多的語言弄得糊里糊涂，從而不能夠把握動作的教學重點。比如，教學中可以用一個字概括的動作要領，就盡量不要用更多的字，前滾翻動作要領可以用“蹬、伸、團、抱”來概括，教學中如果學生能夠把握住這幾個關鍵字，相信突破教學重點也就容易多了。

2.示范應刪繁就簡

體育教師示范動作要做到刪繁就簡，就是說教師在動作示范時要目的明確、動作準確、示范次數恰當、不做多余動作。目的明確，是指教師示范時要明確示范什么、什么時候示范，怎樣示范。動作準確，是指教師示范時要準確地表現出動作的技術結構、動作運行線路。示范次數恰當，是指教師要根據教學內容、學生年齡特點進行示范，可以先做一次完整示范，然后重點示范教學重點。學生的注意力持久性往往較差，教師在做示范動作時不需要演繹成表演，示范動作時間過長，反而會使學生不能夠較快地明確動作的重點所在。孩子的模仿能力較強，體育教師把動作的重難點標準的多做幾次，學生在思維上對正確動作有了定型，會很快掌握該動作技術。

體育教學中教師的示范準確、標準、重點突出，容易吸引學生的注意力，容易讓學生明白動作的關鍵環節，進而掌握動作的教學重點。

3.設法集中學生注意力

學生上課注意力集中是良好的學習效率的保證，這已經是大家的共識。體育課堂由于教學環境更加開放，受外界干擾因素更多，所以學生的注意力更不容易集中。另外，由于體育教學內容的因素，經常要組織學生動起來，學生興奮后也不容易將注意力集中。比如在體育課堂中有時會看到這樣的現象：課堂教學在繼續，但是學生說話的說話、鬧的鬧、哭的哭、笑的笑，雖然老師在課堂中，但部分學生似乎視而不見。那么這樣的體育課堂教學，不管老師把所要教的動作講得多么精細，學生的學習效率肯定是非常低的。因此，在體育教學中要讓學生掌握動作重點，設法集中學生注意力這個環節很重要。體育教學中集中學生注意力的方法有：倒計時數數法、反口令練習法、設問提問法、激趣法等。endprint

4.注重組織學生仔細觀察

觀察是一種很重要的學習方法，觀察需要有目的、全面、深入，觀察力的強弱直接影響學習效率的高低。學生學會觀察將會更快地學會動作技術。而體育教學中的一些動作往往是連貫、多變的，很多動作瞬間即結束了。因此，學生要想掌握動作的重點，需要集中注意力進行仔細觀察。

在教學中，教師組織學生觀察，一要引導學生觀察動作技術的關鍵“點”，如跳遠技術中的“踏跳”、擲壘球動作的“出手瞬間”；二要注意“面”的觀察，即觀察動作的運行路線；三要注意“點”“面”結合觀察，先觀察完整動作練習，再觀察分解動作練習，然后再觀察完整動作。一些動作的細節可以說就是動作教學中的重點。為了讓學生掌握動作的教學重點，必要時還可以結合影像技術讓動作緩慢下來，使學生看清楚動作的細節，這樣學生才可以將教學重點觀察仔細，進而掌握動作重點。

（二）學生的學法

1.學生經常復述動作

體育教學中組織學生復述動作關鍵環節也是突破動作重點的一個方法。復述可以在教師講解后、學生動作練習前，可以邊練習動作邊復述，也可以在動作練習后進行動作重點的復述。復述的形式可以是口頭復述或書面復述。動作復述可以加強學生對動作重點的記憶。通過復述可以讓學生對所練習動作進行表象回顧，教師聆聽學生的復述可以發現學生的動作錯誤并及時糾正。復述可以讓學生把對動作重點的感性認識上升為理性認識，從而更好地理解動作的重點，形成對動作正確完整的概念。

2.學生練習中術語提示

體育教學中學生練習時，教師可以針對學生的具體練習情況給予適時的動作術語提示，以加強學生對動作重點的記憶，從而盡快掌握動作要領。例如，當學生在進行后滾翻練習時，常有學生因為后倒力量不夠、沒有團身、沒有及時推手等原因而完不成動作。這時，教師在旁邊進行保護幫助的時候，可以用“后倒”“團身”“推手”等語言進行提示，使學生快速而準確地掌握動作重點，標準地完成后滾翻動作。

3.練習后組織學生小結

學生練習結束后，教師應對本次練習中學生所學動作重點進行小結，或教師組織學生對自己所學習的動作進行小結，以幫助學生對本次練習所學動作技能進行回顧。練習后小結的歸納和分析，可以使學生認識到自己在本次練習中掌握動作技能的程度。組織小結時，沒有必要面面俱到，教師只需把本次動作練習的教學重點提一提，把學生練習中出現的事例圍繞教學重點有針對性地分析清楚就可以了。比如，在進行接力跑教學時，針對練習中學生交接棒的動作，教師在組織學生小結時把這個關鍵環節分析清楚即可。

教學重點是針對學科知識系統和學生學習需要而言的，一節課如果缺乏了教學重點，這節課就會變成沒有針對性的課、沒有效益的課。教學中，我們只要準確定位教學內容的教學重點，并在課堂教學中讓學生掌握教師設定的教學重點，那么突破教學重點也就是順理成章的事情了。

參考文獻：

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