讓我“怦然一震”的一節課

汪厚旬

教了20多年的書，今天這節課最讓我感動，借用這篇課文的作者馮驥才老先生在文中的一個詞，真是“怦然一震”！

我們剛好上到本單元最后一課《花的勇氣》，這是一篇略讀課文，節選自當代作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。因為是略讀課文，加上今天學校舉行“教學開放周”活動，有家長來聽課，我準備放手讓學生自主閱讀，在小組內交流展示。想到孩子們平時怯懦的樣子，我不禁有點擔心。

馬上要上課了，家長們都沒有要坐在教室后面的意思，很多家長都是站在自己孩子的桌旁和孩子輕輕說著什么。我靈機一動，何不邀請家長和孩子一起上課？這個提議馬上得到家長的贊同。我首先檢查昨天晚上的預習情況，引導學生認讀課文中的詞語。孩子們讀得很棒，聲音響亮，吐詞清楚。讀到最后一個詞語“神氣十足”時，我忍不住說：“這節課有了爸爸媽媽的陪伴，你們格外神氣十足，我們就神氣十足地再讀一遍。”沒想到，第二遍孩子們讀得更是鏗鏘有力。等孩子們了解課文內容后，我問道：“作者在陽光明媚的四月去維也納經歷了一件什么事？他發現有哪些變化？”沒想到，學生的交流頭頭是道，把本單元的教學重點（抓關鍵句、關鍵詞的方法）也運用得很到位。我很驚訝，也很欣慰。接著，我拋出本節課的學習目標：“馮驥才老先生在四月去維也納尋花為什么從失望、遺憾到驚奇、怦然一震呢？你從這篇課文聯想到了什么？”

家長和孩子們一起讀書，手中都握著一支筆，一起尋找文中的關鍵句，一起圈畫著關鍵詞、做著批注，一起討論著……瞧，有的家長因為和孩子的體會不同而爭論起來；有的家長甚至站起來主動和鄰桌的家長討論；有的孩子還在教爸爸媽媽如何才能把書讀得有感情，儼然一個小老師。

交流開始了，我和本文的作者馮老先生的感受一樣，從驚奇上升到“怦然一震”了。

第一個起來發言的A同學，他自己還沒有來得及舉手，他的爸爸就直接把他“拎”起來了。他平時聲音很小，今天因為爸爸給了他勇氣，他的聲音居然很大：“請大家看課文的第二自然段，請聽我和爸爸一起讀。”他爸爸“乖乖”站起來和孩子一起大聲讀了第二自然段。教室里響起了熱烈的掌聲。接著，孩子抓住本段的關鍵句交流作者失望的心情，并談了自己的感受。我問：“誰能讀出這種失望的心情呢？”馬上有學生主動站起來挑戰讀書，真的把那種失望的心情表達得淋漓盡致。我馬上追問：“真的如作者此時所言，他很失望嗎？”馬上有學生舉手或站起來，有的家長還幫忙舉手。一個平時不怎么愛發言的孩子和他媽媽一起站起來了，我把發言的機會給了他。他剛開始有點怯懦，后來在媽媽的鼓勵下結結巴巴地表達自己的看法：“作者不會失望，因為看到這么多的花兒藏在綠草的下面，所以作者現在很驚奇。”他剛說完，馬上就有學生主動站起來和他交流自己的不同感受……

課的最后，我提問：“學完這篇課文，你們還聯想到了什么？”孩子們爭先恐后地站起來發言：我想到了要和小花一樣勇敢地面對挫折，向上生長；我想到了身殘志堅的杏林子在困難面前是如何不屈服的；我想到了關于珍愛生命的一句名言；我想到了一首歌頌不屈向上的精神的詩……

當孩子們暢所欲言時，家長的眼睛里充滿了期待、信任、贊許，臉上洋溢著掩飾不住的幸福。或許是這節特殊的課，給了孩子們勇氣和希望，也讓我“怦然一震”。

（作者單位：保康縣實驗小學）

責任編輯 嚴 芳endprint