SYB培訓模式對技工院校理論課堂教學的借鑒意義

陳蔚林

摘 要：針對21世紀就業特點，在“以創業帶動就業”的理念指導下，由國際勞工組織開發的SYB新型創業培訓課程，自引進中國后便取得了顯著成效。其教學過程大量使用參與性培訓方法，高度模擬創業實際過程，學生學習興趣高、主動性強。本文分析了傳統理論課堂教學中存在的主要問題，比對SYB培訓模式的優點，認為其平等式教學、體驗式授課、實效性評價體系對技工院校的理論課堂教學具有重要借鑒意義。

關鍵詞：SYB培訓模式 技工院校 理論課堂教學

SYB的全稱是“Start Your Business”，意為“創辦你的企業”，是由國際勞工組織開發，為有意愿開辦中小企業者量身定制的培訓項目，其教材被翻譯成了40多種語言并在80多個國家使用。2000年國際勞工組織亞太地區就業促進項目（簡稱ILO）與中國勞動社會保障部合作，將SYB引進中國，受到了培訓機構、教師、學生的一致好評。其特點是：高度滿足創業需求、學用結合、高度參與、模塊化、游戲化、短時間、低成本、統一教材、大量后續服務、嚴格的質量控制。SYB培訓目標是：經過培訓幫助創業者正確認識自我，創業意識得到增強；使創業者形成一個相對完善的、實際的企業構想；使創業者對企業即將面臨的市場環境有理性的認識，且能夠正確對市場進行評估。

根據SYB培訓的特點和目標，在筆者學校的實際操作中，SYB培訓采用U字形課堂、小班授課，利用多媒體類、掛圖、實物、黑（白）板、活頁掛紙、卡片等多種直觀視覺教具，采取案例分析、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等多種參與性培訓方法，注重利用空間、物體、手勢、接觸、模仿等非口頭語言表達來抓住學生注意力，突出重要的觀點，增強培訓效果。其完善的體系，融課堂培訓與質量監控于一體，有較強的實用性。教材將創業中所需要的經營管理、財務會計、銷售和法律等知識模塊化，淡化高深的學科理論，有較強的操作性。學院在培訓過程中采用高度創新的參與式互動培訓方法，完全模擬創業實際過程。學生在不斷豐富和完善自己的同時演繹自己的創業計劃，結業后其創業計劃書可成為其創業的操作樣板，有很強的實踐性和現實意義。筆者通過參加SYB師資培訓班的學習，深感其獨特的培訓模式對重理論、重體系的傳統教學形成極大的沖擊，對技工院校理論課堂教學具有一定的借鑒意義。

一、傳統理論課堂教學存在的主要問題

1.教學模式陳舊，學生被動學習

技工院校的培養對象大多是學科教育不夠成功的學生。他們渴望在畢業后謀求一份理想的工作，但往往對學科性理論知識學習的積極性和主動性都不高，因此他們更適合在“做中學”。但目前一些技工院校的課程設計只是大學本科課程的簡單壓縮，教學計劃的制定缺乏必要的市場調研和跟蹤，培養出來的學生動手能力和實踐操作能力都與企業期待的“成品型”畢業生存在差距。

與此同時，在技工院校傳統的理論課堂中信息的傳輸并不是雙向的。教師通常處于主動和控制的地位，作為主體向學生灌輸知識和理念；而學生則是作為客體，單向被動地接受。教學效果因師生之間缺乏足夠的心理、情感交流而大打折扣，容易導致教師的教學無的放矢。

2.授課手段單一，實踐環節薄弱

現在許多技工院校采用電化教學。部分院校雖在提倡模塊式教學或基于工作導向教學，但實際授課依舊以講、教為主，學生的記憶保留率低；也存在著一些教師不愿嘗試使用新教學方法，認為只要完成每學期授課任務而沒有教學事故就可以了的現象。

實踐性教學環節薄弱，過分強調知識的傳授，不注重學生分析、解決問題能力的培養，缺乏合適的實踐基地。如會計專業的綜合模擬實訓本是一門實踐性很強的課程，但多通過講授法來完成教學，學生無法體驗和鍛煉到會計各崗位的職責及操作技能。

3.效果評價片面，評估體系不完善

目前技工院校普遍采用課程考試占70%，平時成績占30%的教學評價方式。但僅用一次考試的成績來衡量學生對一門課程的掌握程度，無疑存在著失真，同時容易助長學生期末短暫投入、強制記憶以及密集復習等投機心理。學生沒有將思維投入到課上來，教師也安于現狀，不主動開發課程和創新教學，因而束縛了教學的發展。

二、SYB培訓模式對理論課堂教學的啟發

1.雙主體課堂，平等式教學

SYB培訓充分體現平等式教學的特色。第一，便利的場地布置。桌椅呈U字形擺放并且能夠自由移動，教師在U字形座位的中間上課，30人的小班及桌椅的擺放方式為師生間的平等溝通提供了很大的便利。第二，高度自由的課堂。授課的目的通過教師的引導而不是講授來達到，教師更多地成為了學生體驗、探究過程中的顧問以及交換意見的參與者。第三，靈活的組合方式。根據不同的教學內容采用不同的分組方式，同時輪換各小組組長，拉近學生之間的距離，便于產生知識和經驗的碰撞。

美國教育家羅杰斯認為成功的教育依賴于真誠、信任的師生關系及和諧平等的課堂氣氛，而我國也早就有“親其師，信其道，樂其學”的觀點。教師真正從學生角度去實施、評估和檢查教學，學生站在教師的立場參與課堂活動，尊重教師，寬容同學的錯誤，也需有良好的師生關系做基礎。

SYB培訓便是以互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系作為課堂教學的支撐，強調在和諧中充分發揮教與學，讓不同個性和背景的參與者們都能夠最大限度有效地參與到學習中來。在課堂上，教師與學生都是主體，教師負責設計、組織、啟發、引導，尊重學生不同的思維模式和思維技巧，學生進行實質參與。在民主、平等的氛圍中，學生認為自身的主體地位得到充分體現，主體意識不斷增強，從而能夠積極主動地與教師進行交流和互動。他們更希望通過自己的摸索在模擬環境中實踐理論知識，同時不斷地考慮決策的后果，在體驗、嘗試的過程中遇到問題，則希望教師能夠給予指導和幫助。這樣的教學模式充分發揮了學生的主觀能動性和教師的啟發引導作用，摒棄了以課堂、課本、教師為中心的舊傳統模式，學生不再是被動地學習。endprint

課程改革要達到教育目標，教學活動要順利開展，都必須符合教育的規律，而這樣民主、平等的教學理念和課堂模式，與技工院校學生的年齡和心理特點相吻合，能使課堂教學效率最大化。因此，要讓學生在被關懷、被理解、被尊重中心悅誠服地接受教育，技工院校的理論課亟須從“獨白”走向“對話”，將轉變觀念作為根本，面向職業領域，以學生為主體，將教師的角色由講授者轉變為引導者，將教學目標由應做什么轉變為會做什么，才能真正實現為用而學、為學而教。

2.仿真性過程，體驗式授課

SYB教材將理論知識、案例、練習通過一個完整的創業故事貫穿起來，形成可分散教學的多個模塊，深入淺出、通俗易懂。培訓過程主要采用頭腦風暴、角色扮演、案例分析等參與性極強的教學方法來培養學生的實際動手能力及創新思維能力，純理論的課堂教學并不多，同時有效配合使用投影儀、黑（白）板、活頁掛紙、卡片等直觀教具，吸引學生注意力并增強其理解和記憶。

試以SYB培訓中的游戲模塊，即一項特殊的角色扮演舉例。在“基本企業周期”游戲模塊的演練中，以一套游戲教學道具為載體，將學生分成四個小組扮演四家生產、銷售帽子的企業，小組間的成員進行分工，劃分決策、采購、生產、銷售、財務等部門，通過生產帽子進行銷售獲取利潤，同時由教師配備銀行、原材料供應商、帽子收購商、生活超市等角色，直觀模擬企業真實的運行環境。各組在游戲開始前對自己企業的銷售量和利潤進行預測，并向銀行獲取等額貸款作為啟動資金。在游戲過程中，學生需要分析市場，制訂計劃、組織生產、進行財務、原料及人員管理，會遭遇購買到殘料、生產出次品、談判失誤、記賬不實等情況，企業可能因不遵守規則而被罰款，可能因還不起貸款、工資、房租而破產，還要應對教師通過情景卡制造的突發企業風險。游戲結束后，學生將實際的銷售量和利潤與計劃進行比對，通過小組討論分析原因并由CEO進行總結分享。

愛德加·戴爾通過“學習金字塔”（如下圖所示）理論表明，以平均學習保持率（即學習者在兩周以后還能記住內容）來衡量學習效果，不同的學習方式所達到的效果并不相同。個人學習或被動學習的效果均在30%以下，而團隊、主動及參與式學習則在50%以上。SYB游戲便是主動學習的典型表現。通過游戲模塊的演練，學生綜合運用各種知識，親自體驗了決策的過程和導致的結果，創業意識和本領得到增強，共贏及全局觀念得到強化，社會責任感及團隊協作精神得到培養。

掌握用理論知識分析和解決實際問題的專業技能，是技工院校培養學生的目標，但通常學生對枯燥的理論知識學習熱情并不高。SYB參與性培訓方法能夠極大調動學生的積極性，針對學生在競爭機制下樂于表現自己，渴望得到他人認可這一特點，將學生置身于角色之中，使學生身臨其境、高度投入。同時在課室里模仿真實的企業環境，直接將理論知識應用于實踐，彌補了實踐場地不足，僅僅通過課堂講授，學生對理論知識只有感性認識的缺陷。其趣味性、挑戰性、實用性，無疑是符合技工院校學生的性格特點以及專業技能培養的要求的。

3.多元化體系，實效性評價

與技工院校傳統、單一，依靠紙、筆和考卷的評價模式相比，SYB有一套貫穿于整個培訓期間的完整的質量評估和監督系統。

在課中，以上文所舉SYB游戲為例，其評價由學生自評、小組互評、教師點評組成。自評，是學生在游戲過程中的真實體驗、自我認知和反思；互評，是輿論監督和自我監督相結合，增強了學生的責任感；教師點評，則是發揮教師的引導作用，針對游戲過程中各小組的計劃、實施及各種綜合表現進行總結，引導學生回歸現實進行深層次的思考，將游戲與課程目標緊緊結合。

在每日的課后，學生會對當日的教學過程和效果進行評價，上交SYB培訓每日意見反饋表，教師在第二天課上針對學生的意見、建議給予答復。這是一個師生情感交流的過程，有助于教師及時了解學生意見從而改進教學工作，也大大地提升了學生對教師的信任和學習熱情。

課程的最終教學效果則依靠《創業計劃書》來評估。只有最終完成一份完整、具體、深入、可行性、操作性俱全的《創業計劃書》，才能通過課程考核。學生首先需要為自己建立一個企業構思，進行市場調查分析潛在客戶和所能占的市場份額，通過SWOT分析，比較自身與競爭對手的優劣勢；其次了解創辦企業應遵循的法律法規，選取合適的經營方式和場所；最后進行成本、銷售和利潤的預測。這是一個靈活應用市場定位、風險分析、營銷策略、人員與組織架構、財務分析、利潤預測等一系列知識，在分析、處理問題的過程中轉變為自己的觀點和方法的過程。一份成熟的《創業計劃書》標志著學生的職業能力素質取得了實質性發展和突破。

三、小結

技工院校教育的培養目標決定了其教學必然重視學生的技能水平和實踐能力，因此須得從課堂形式、授課手法、評價制度等多方面進行教學改革創新。而借鑒SYB培訓模式，把職業核心能力教育滲透于教學過程，將考評的重點放在專業能力和職業素質上，以學生職業能力素質在教學互動中取得實質性發展和突破作為衡量其教學效果的依據，同時結合就業需要，注重考核學生的團隊協作能力、適應能力和創新、創業能力。將SYB教學法引入技工院校理論課堂，培養企業和市場歡迎的“成品型”學生，正是走“以就業為導向、以能力為本位”的職業教育教學改革發展道路。

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（作者單位：廣東省機械高級技工學校）endprint