淺析信息技術在園林藝術導游課堂教學中的應用

鮑玲群

摘 要：本文針對園林藝術導游課堂教學中存在的自主學習問題多、實地教學成本高、情境教學難實現等問題，探索了信息技術在園林藝術導游課堂教學中的應用，為模擬導游課堂教學的進一步提升提供參考。

關鍵詞：課堂教學 信息技術 園林藝術導游

一、園林藝術導游教學中存在的問題

模擬導游是旅游專業的一門核心課程，專業性和實踐性強。不僅涵蓋了導游工作程序和帶團突發情況的處理，還涵蓋了景點自然景觀知識和人文景觀知識的內容。對于中職學生來說，具有知識龐雜、實際講解難度大等問題。《園林藝術導游》是模擬導游第四章中的內容，具有知識量多、理解難度大、難運用的特點，學生學起來比較困難。筆者在《園林藝術導游》日常教學中，發現了一些常見的問題。

1.自主學習問題多

在園林藝術導游的教學過程中，由于園林景觀的知識多且深奧，在書本中獲得直觀印象困難。筆者通常要求學生在課前帶著任務去實地完成。學生在遇到困難的時候會通過班級QQ群或撥打老師電話來解決。教師要花很多精力解答學生的疑慮，任務完成效果也不甚理想。

2.實地教學成本高

模擬導游所要訓練的就是學生的知識運用能力、實景講解能力和帶團技能，這些專業技能是學生未來就業之本。在實際場景中進行教學是提高這些技能的有效途徑。但是，現場教學往往受到時間、天氣和經費的制約而不能反復訓練，而且期間還要考慮學生的安全問題等因素，園林藝術導游現場教學也不例外。

3.情境教學難實現

為了彌補課堂教學與實際環境的脫離，傳統多媒體技術已經廣泛應到《園林藝術導游》教學過程中，豐富的圖片和影像資料雖然為課堂提供了真實場景畫面，但也暴露出很多不足。圖片和照片的展示都是平面，缺乏立體感和現場感，更缺乏整個景點的相關性。視頻影像雖然可以保證各個場景的連貫性，但卻只能以固定路線來展示，與學生互動性差，而傳統景區微觀模型由于受學校教學場地限制，難以大規模制作，也不能給學生身臨其境的現場感。

二、信息技術對園林藝術導游教學的重要性

1.有助于園林藝術導游課程教學模式的改進

模擬導游課程有自身鮮明的特點，在實際教學中，將信息技術作為有效的輔助工具與課堂教學進行整合，有利于輔助教師傳遞教學信息。將景點布局、構造、視頻錄像等資源展示給學生看，將抽象深奧的文字信息通過信息技術予以實現，將中國古典園林房屋建筑的特點、園林構景方法用動畫場景來展示，大大地改變了課堂教學模式。教學信息的表現方式更加有效，加深了學生對知識點的理解，突出重點，突破難點，大大提高了教學效果。

2.有助于學生學習方式的改變

（1）有助于培養學生學習的主動性。興趣是最好的老師，信息技術能提供文字、圖像、動畫等多種形式的信息，還能模擬旅游現場，刺激學生的多種感官，將學生帶入具體的情境，大大激發了學習興趣，調動了學習主動性，提高了學習效率。

（2）有助于培養學生獨立學習的能力和團隊協作能力。教師運用信息技術過程中，會讓學生在課前完成一定量的信息搜索、網站瀏覽、視頻觀看等任務。學生因此逐漸學會了收集信息的渠道，提高了獨立思考學習的能力，以小組為單位的課前課中合作，提高了學生的團隊協作能力。

三、信息技術突破園林藝術導游教學難點實例

1.園林藝術導游教學內容及目標

以園林藝術導游課為例，用信息技術作為突破實際教學工作中難點的工具，主要為達成園林藝術導游教學內容及目標。

知識目標：掌握園林的分類及疊山理水之法；鑒別和區分中國古典園林的9大構景方法。

能力目標：具有領會園林藝術導游要領的能力；具備仿寫和講解中國古典園林導游詞的能力。

情感目標：加深學生對中國古典園林的了解，為未來帶團做好準備；激發學生對導游工作的熱愛。

2.信息技術突破園林藝術導游教學難點過程

任何教學活動均由課前準備、課中體驗、課后提升這三個階段組成，園林藝術導游教學也不例外。為了讓學生更加直觀了解中國古典園林知識，提高園林藝術導游的講解能力，筆者要求學生以本地典型中國古典園林——東湖為研究對象，開展課前實地參觀、任務上傳、課中作業呈現、導游講解，課后總結提升、檢測反饋等教學活動，而這些活動都離不開信息技術的運用。

（1）課前準備階段：利用信息技術準備教學。

①知識準備。課前，學生登錄教師自制的模擬導游APP或移動云班課，自行獲取教師發布的課前任務書，進行自主學習并完成規定任務。其次，學生觀看教師發布的園林基礎知識和園林構景手法兩個微課，學習園林知識。再次，以小組為單位實地參觀走訪拍攝園林建筑圖片及9種構景手法圖片并上傳分享。

②技能準備。首先，請學生下載東湖導游APP并進入該APP虛擬游覽東湖，或者進入3D虛擬游覽網站，學習電子導游如何講解。其次，跟隨景區實習學姐實景游覽東湖并聽取她們對東湖景區的講解。

③物質準備。每組準備一個DV或相機，以便在實地參觀過程中錄制相關視頻。

（2）課中體驗階段：利用信息技術實現教學。

①情境導入。創設情境，為迎接五一期間的導游緊缺問題，同學們將前往東湖景區擔任導游員，然后播放沒有解說詞的東湖三維動畫來引入新課，學生會被園林的美麗、精巧和典雅的建筑深深吸引，拓展了學生的想象思維，調動了學生的興趣和積極性。

②在線測試。教師在課中發布“連連看”課堂游戲，讓學生將體現園林特點的一組建筑圖片與建筑名稱進行配對，檢測微課學習效果，然后發布“辨別園林構景手法”、填空版“東湖導游詞”并隨機抽取學生完成作業。每位學生通過這一系列在線知識檢測，了解自己的學習情況，提高了學習效率。

③情境模擬。借助于3D導游模擬實訓室，參加該課的學生可以置身于逼真的3D場景中進行虛擬游覽，以不同視角和線路熟悉景區建筑，了解歷史故事。然后教師組織代表學生進行角色扮演，進行東湖導游講解大PK。其余學生根據《模擬講解評價標準》進行手機投票，評選出最佳導游。

（3）課后提升階段：利用信息技術促進教學。

教師課后在模擬導游APP或移動云班課中發布實踐作業，要求每一位學生根據自己所學知識再回到東湖景區去進行實地園林講解，并將講解視頻上傳分享。教師在課后對學生的實踐作業進行批改，學生查閱老師的反饋意見，促進后面的學習。

四、信息技術與園林藝術導游課堂教學整合的反思

該課利用信息技術解決了《園林藝術導游》課堂教學中長期存在的自主學習問題多、實地教學成本高、情境教學難實現等問題，對于解決模擬導游課程中的其他知識教學也有一定通用意義。當然，信息技術與《園林藝術導游》課堂教學整合過程中，還存在著教學資源庫缺乏、教師應用信息技術能力弱等問題，這也是以后可以進一步提升的地方。

信息技術進入職業學校模擬導游課堂，帶來了教學上的改變，為培養具有實踐能力的合格導游提供了很好的空間。對于這個時代背景下的中職教師而言，只有不斷提升自己的信息技術應用能力，才能讓信息技術更有效地為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]陳安國.信息技術與職業學校導游課程整合的實踐與反思[J].甘肅科技縱橫，2009（5）.

[2]羅建基.三環滲透、三段交互、三實體驗[J].職業，2016（31）.

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）endprint