中職學校“愛”的教育中不可缺少“懲戒教育”

蘇益冰

摘 要：“賞識教育”的創始人周弘老師運用賞識教育，把聾啞女兒周婷婷培養成為留美博士后，所取得的成功經媒體報道后，“賞識教育”不僅被無數家長奉為“寶典”，媒體更是把“賞識教育”推崇到了極致。本文提出中職學?！皭邸钡慕逃胁豢扇鄙佟皯徒浣逃?，而把“懲戒教育”和“賞識教育”結合起來，才是完整的“愛”的教育。

關鍵詞：賞識教育 懲戒教育 懲戒制度

筆者在中職學校工作多年，擔任了數屆不同專業的班主任，親身體會到，由于生源和教育結構等問題，在中職學校僅依賴“賞識”來教育學生是行不通的。只有在尊重學生人格和個性發展的前提下，建立起切實有效的“懲戒”制度，把“懲戒教育”和“賞識教育”結合起來，才是完整的“愛”的教育。

一、“賞識教育”與“懲戒教育”

“賞識教育”的創始人周弘老師運用賞識教育，把聾啞女兒周婷婷培養成為留美博士后和首屆海內外《中國婦女》十大時代人物。所取得的成功經媒體報道后，“賞識教育”不僅被無數家長奉為“寶典”，甚至《光明日報》在2003年4月10日的教育周刊中提出“提倡無批評教育”，把“賞識教育”推崇到了極致，一時談論“賞識教育”的文章與言論鋪天蓋地。在我們平時班主任交流中，也常常聽到“不要批評，要多鼓勵和表揚”的聲音。

不可否認，周婷婷成功了，但“賞識教育”真的能放之四海而皆準嗎？個體的成功能代表所有嗎？以往的教育方法中確實缺少表揚與鼓勵，但教育中僅僅需要表揚與鼓勵就行了嗎？中職學校的生源大都來自于中考落榜生，此外還有初中沒有畢業的，不敢參加中考的，有成績差，也有因紀律差被初中學校勸退的，還有不想學習被父母強迫送來的……這些中職學生可能很需要表揚和鼓勵，因為他們身上亮點比缺點少，他們接受表揚的機會要比別人少。但是一味地表揚和肯定有助于學生改正身上的陋習嗎？有助于學生健康地成長嗎？答案是否定的，甚至有可能助長不良習氣的生長和膨脹。筆者記得2013年所帶的班級中有一個學生上課經常遲到。為此，筆者找過他聊過好多次，每次聊之后，他都會改變一點點，但是沒過一兩天，又恢復了原樣，甚至筆者還給他的遲到計過時，每當他比前一次提前一點點到教室，筆者都給予他肯定：“今天來得比昨天早，下次再來早一點就好了。”但是，效果甚微。直到后來，筆者不得已采取了筆者所認為的下下策——懲罰制度，每遲到一次就到筆者辦公室抄學生手冊中的相關規定，2000字起步，第二次是翻倍4000字，第三次是8000字。終于，抄了兩次之后，這個學生再也不遲到了。

懲戒有懲罰、警戒之意，在《辭?！分薪忉尀椤皯椭芜^錯，警戒將來”。通過對學生的不規范行為進行懲戒，讓學生對自己的錯誤行為有清楚的認識，并能承擔起相應的責任，而并非僅僅是某些人認為的“懲罰”。其實“懲戒教育”在我國由來已久?？v看我國古代，就有“嚴師出高徒”之說，而“戒尺”是嚴師常用的懲戒工具；橫看國外的教育，不管是家庭，還是學校都依然保留了懲戒的方式。筆者曾看過一篇文章，說的是一個洋媳婦如何利用懲戒的方法來教育孩子，她教育孩子的方法與我們生活中的很多家長可能不同。例如我們的很多家長是跟著孩子的身后跑著喂飯的，但是文章里的洋媳婦是孩子不認真吃就餓著，而在自己的孩子用小鍋敲打欺負其他孩子后，她直接以其人之道，還治其人之身，也用小鍋敲打教訓了自己孩子，通過懲戒的教育方式，讓孩子深刻地牢記該做什么，不該做什么。為此，洋媳婦的小孩三歲時就已經學會自己吃飯、自己穿衣服等等，生活和自理能力遠遠超越了我們國內許多同齡的孩子。此外，在國外，無論是歐美，還是澳洲，老師都有懲戒權，允許體罰學生，甚至有相應的規章制度。

二、我國教育談“罰”色變的原因

但是我國目前卻是談“罰”色變，究其原因，一方面是當前的一些教育理論盲目地推崇“賞識教育”，對“懲戒教育”基本上是持著否定的態度，再加上部分媒體和社會輿論為了吸引眼球，一味地推波助瀾甚至造假。網絡上一旦出現老師懲罰學生的帖子（且不說發帖的人居心何在，也不說誰對誰錯），媒體大都是不分青紅皂白、一邊倒地譴責老師行為不當，對事件的起因和過程卻三緘其口。另一方面是我國目前仍然缺少切實可行的法律依據，老師難以掌握懲戒的力度，同時還要為一些出乎意料的后果承擔責任。前不久我們看到一則這樣的新聞，課堂上一個兩度不遵守紀律的學生，因老師批評要求請家長到校配合教育而跳樓自殺。恐怕這位老師是難逃制度的懲罰和良心的譴責了，但學生頑固的陋習與脆弱的心理素質也足以引發我們的深思。

三、如何踐行“懲戒教育”

所以，采用何種教育方式，如何恰當地使用某種教育方式是我們教育中最重要，也是最難把握的一環。在我們當前的教育環境中，在教育過程中，當我們根據對學生個體的認識不得不采用“懲戒教育”時，我們應當牢記，懲戒必須以尊重學生的人格和個性發展為前提，只能罰過失，不能辱尊嚴，尤其反對帶有情緒性的懲罰。并且在懲戒之前，最好能建立起相關的“懲戒”制度，讓制度來管人和輔助教育。這種“先禮后兵”的方式，有助于“懲罰”的實施，事先跟學生說明懲罰的原因與方式，讓學生知道老師懲罰的原因是對事不對人，也有利于學生對“懲罰教育”方式的接受。十多年的中職班主任工作，筆者發現一個規律，“賞識教育”比較適用于女生，對女生的教育使用“賞識”大都能達到預期的效果。而男生的情況相對復雜，所以在筆者所帶的班級中，如果是男生為主的班級，筆者一定要建立起班級管理和獎懲制度，也即班規。當然，班規的制定一定要考慮學生的實際情況，而且還要考慮可操作性，特別是懲戒制度。如果班規不具備實際可操作性，那么班級管理制度將會形同虛設，班主任的威信力也會受到學生的質疑。此外，還要根據違紀情節的輕重來設置懲戒的力度，整個懲戒力度應該呈遞增的態勢，如勞動委員向筆者匯報某位學生不參加值日衛生工作，作為班主任的筆者首先是先向其他學生了解具體情況，究竟這位學生不值日是客觀原因還是主觀原因。如果他是生病了，筆者會在關心他的同時，提醒他下次應當和其他同學調整好值日的時間；如果他是想偷懶，第一次筆者會要求他好好學習一下班規，同時把沒有完成的事情做好。當然，假如他已經是第二次犯同樣的錯誤，筆者就會執行班規中的懲罰制度。所以在以往班規的實施過程中，筆者并沒有感受到太大的阻力，很多學生也都能心甘情愿地接受懲罰，而且這些學生大部分在日后的學習和生活中，再也沒犯過類似的錯誤。

“沒有規矩，不成方圓”，中職學生的一些不良行為和習慣的形成，并非一朝一夕，兄弟姐妹不多，讓不管是城市還是農村的父母都將孩子捧在手心上。一些家長對“賞識教育”存在誤解，對于過于容易得到的表揚，讓一些孩子變得麻木、自私、缺乏愛心和責任感。沒有“懲戒”，缺少磨煉的內心將因此變得脆弱。所以，沒有懲戒的教育是不完整的教育?！百p識教育”與“懲戒教育”都是教育的形式，只有將“賞識教育”與“懲戒教育”結合起來，才是完整的“愛”的教育。

（作者單位：湛江機電學校）endprint