試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策

江麗珍

摘要：隨著時代的發展與進步，傳統的教育方式已經無法滿足現代教育的需求了。在開展小學品德與生活課堂教育的過程中，傳統的教育方式更多的是理論知識的傳輸，教學的效果十分一般，學生無法將其與現實生活進行有效的結合。因此，在小學品德與生活課堂教學中，以生活化教學方式進行教學就顯得十分有必要。本文就此詳細的分析探討了小學品德與生活課堂生活化教學的方法，以期促進我國小學品德教學水平的進一步提升。

關鍵詞：小學品德；生活課堂；生活化教學方法；對策

一、小學品德與生活課堂生活化教學的含義

生活化課堂實際上值得是在現實生活背景下開展相應的教學活動，從而讓學生在生活的氛圍下開展學習，在學習中感受生活，從而提高學生對于知識的接受程度，提高學生對于生活的探索欲望，在提高學生學識的同時也讓學生學會為人處世的道理。生活是做好的教育，很多知識都存在于現實生活之中，以現實生活為基礎展開相應的課堂教育能夠有效的提高學生對于知識的接納程度，小學品德與生活課堂主要的教學內容還是一些基本的生活要求與道德要求，而將這些教學內容融入到學生的生活中能夠有效的提升學生的是非分辨能力，提高學生的時間能力，將理論知識以現實手段表現出來，全面提高學生的個人能力[1]。

二、小學品德與生活課堂生活化教學的現狀

目前，我國小學教育中大多數的教師對于教學內容的理解還停留在書本知識的傳遞上，并沒有能夠將理論知識與現實生活結合起來。這樣一來導致了我國小學品德與生活課堂的教學比較單一死板，無法靈活的進行變通，在一定程度上影響了我國小學教育的發展。目前，我國小學教師在開展小學品德與生活課堂教育時過分的局限于課本，課堂的創新能力不夠，導致了生活化的課堂教育無法充分的落實[2]。目前，大多數的教師在開展小學品德與生活課堂教育時，都是通過課堂教育或者是討論的方式來開展課程，對于一些課程中的問題或者是由教師直接解答或者是由學生自主討論得出。這樣的教育方式盡管能夠提高學生自主的思考能力，但是卻過于理論化，學生無法將課堂知識與現實生活結合起來。

三、小學生活課堂生活化教學的方法

1、營造學習氛圍。在課堂教育的過程中，課堂氛圍直接影響著課堂教育的質量，有趣的教學氛圍可以喚醒學生內在隱藏的情感，提高學生在課堂上的學習狀態，激發學生學習的潛力。因此，在課堂上，教師必須激發學生的學習興趣。教師可以從學生的生活著手，構建生活中的情景，來引導學生學習，讓他們參與到課程當中來，讓學生從生活中增長知識，錘煉他們的思想品德情感。比如，教師可以帶領學生去逛商場，教導學生在逛商場時，在與人交流時要有禮貌，從這些生活的細節方面，引導學生，激發學生的學習興趣[3]。

2、尊重學生的的想法。在傳統的教學過程中，教師往往是課堂的主導者，而學生僅僅是被動的接受者，這樣的教學模式存在很大的局限性，而且極易使學生厭惡學習。教師必須轉變這種教學形式，將課堂還給學生。尤其是現階段處于課程改革的關鍵時期，強調學生在學習過程中的主體地位，每一個學生都應該是課堂的主人，教師必須尊重作為個體的學生，教師在教學過程中充當引路人的角色，向學生傳遞知識。例如，教師在課堂上可以開展討論，向學生提供“農民工對城市的發展是否有利”這一主題，讓學生分成小組進行討論學習，將課堂交給學生。這討論的過程中，有的學生會不斷完善自己的觀點進行辯解，有的學生會用生活中的例子作為自己觀點的佐證。在不斷的討論中，學生不斷認識到農民工生活的不易和做出的貢獻，在討論中形成情感的共鳴。通過討論學習，全班學生達成一致的觀點：我們應該尊重農民工，讓他們在辛苦付出的同時也能夠感受到城市帶給他們的美好。這樣以學生的討論為主的課堂，不僅可以讓學生了解到農民工的辛苦，還能夠充分發揮學生的主體地位，通過學生自己的討論和教師的引導，讓學生認識到應該尊敬農

民工[4]。

3、結合生活實際解決問題。小學思想品德課程和語文、數學等課程不同，它的特點在于其教學目標不能依賴教師對知識的灌輸來實現，而是要通過教師引導學生將生活與學習相互融合，只有學生親自參與到生活實踐中，才能真正地領悟到知識，學生的思想品德才能得到全面的鍛煉與發展。所以，在開展教學時，教師要把生活中的知識和課堂有效地結合，讓學生通過結合生活中的知識，最終掌握在課堂上學到的知識。教師要挖掘學生已有的生活經驗，例如，可以選取一些生活中的場景，讓學生進行角色扮演，讓學生在表演的過程中進行交流和互動，把生活中有關道德的知識引入課堂中，從而達到良好的教學效果。

4、引導學生參與社會生活。當今社會對于人們思想品德的要求越來越高，因此，教師應引導學生參與社會生活，引導學生從社會生活中學習。教師在教學的過程中，應該讓學生進行體驗，感悟生活，進而培養學生的品德。教師可以帶領學生走到父母辛苦勞作的田間，體會父母的辛勤勞作，讓學生學習父母這一輩人、這一輩勞動者堅強的品質，以及為建設更加美麗的新生活辛勤勞作的品質。另外，教師還可以讓學生觀察近幾年家鄉的諸多變化，讓學生在觀察的過程中參與社會實踐，體會教師帶領他們在實踐中體會到的思想品德課程的真正內涵，把課堂上的知識運用到生活中去，引導學生從生活中學習。例如：塑料水杯、長廊中的座椅、垃圾箱等等，同時也教會學生同為塑料制品的塑料袋屬于白色垃圾，如果在公共場合發現隨風飛揚的塑料袋應及時扔入垃圾箱；若是看到別人亂丟垃圾，應上前制止，并督促將其丟進垃圾箱。課程結束后，學生們不但認識了塑料制品還懂得了白色垃圾會造成環境污染，應盡量避免亂丟垃圾的道理[5]。由此，增強學生的社會責任感，引導學生樹立環保意識，增強了自我約束能力。

四、結語

在開展小學品德與生活課堂教育的過程中，教師應當注重課堂教育的生活化，讓學生作為課堂的主體，教師引導學生自主的開展學習與思考，并且在學習的過程中根據現實生活來引入問題，從而讓學生理論結合實際，自主的去思考去解決問題，充分的提高小學品德與生活課堂教育的生活化。通過生活化的小學品德與生活課堂教育，學生能夠更加了解社會，激發學習的興趣，并且能夠培養學生正確的道德觀與思想觀，增強學生的責任意識，促進學生的良好成長。

參考文獻

[1] 丁世平.小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策[J].新課程：小學，2015，7（12）：213-214.

[2] 何秀梅.新課程背景下小學思品課程的生活化教學策略[J].中國校外教育旬刊，2015，10（3）：78-78.

[3] 王小艷.小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策[J].新課程·上旬，2016，11（2）：201-201.

[4] 劉亞賢.新課程背景下小學思品生活化教學策略芻議[J].新課程導學，2015，23（33）：28-28.

[5] 唐文婷.關于小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策研究[J].新課程·小學，2016，16（3）：115-116.