淺談提高語文閱讀教學的有效性

【摘要】提高小學語文閱讀教學的有效性，教師不僅要認真鉆研教材，明確閱讀教學目標，還要通過在課堂上與文本的對話，把握課文內容，讓學生在學會閱讀的基礎上，學習文章表達的方法和技巧，做到讀中學寫、讀寫結合。

【關鍵詞】語文有效課堂；目標；方法；讀寫結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們如何去表達。因此，提高閱讀教學的有效性不僅是提高語文教學質量的關鍵，還是提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道。因此，教師要在閱讀教學中抓住每一個契機，在教學中讓學生掌握閱讀的方法，并在教學中以讀促寫、讀寫結合，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作的能力。

一、明確閱讀教學目標，培養(yǎng)學生的閱讀能力

作為基礎學科，小學語文學科首先要體現(xiàn)工具性。因為構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，這是小學語文教學特有的本質。如何正確地發(fā)揮基礎學科的功能和作用？這就要求我們語文教師在認真鉆研教材時明確目標，切實加強閱讀與寫作的訓練，有效地培養(yǎng)學生的語文能力。如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)，這是每一個教師應該認真思考的問題。首先，我們要確立好閱讀教學的目標。大家知道，課文只是一篇學習的范文，教什么、如何教，需要我們對教材進行二度開發(fā)。要認真學習新的課程標準，把握好年段的讀寫訓練重點，通讀教材，抓準訓練重點，再結合單元提示、課后練習等進行整體思考，既要通過閱讀教學目標的落實，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上的達成，又要通過課堂教學活動的開展去發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。使每一節(jié)閱讀課都讓學生學有所得、學有所獲。

二、教給閱讀方法和技巧，提高閱讀的有效性

閱讀需要講求一定的方法，也需要掌握一些閱讀技巧。在閱讀教學中，教師教學的隨意性較大，閱讀方法的指導經常出現(xiàn)無計劃、無方法的狀態(tài)，讀無目的，讀無要求，讀無指導。我們一定要在明確閱讀目標的基礎上，把閱讀方法教給學生。“書讀百遍，其義自見”，其實最有效、最常用的方法就是“讀”，通過有效的閱讀讓學生在短時間內理解文章內容，掌握寫作方法，有效地完成閱讀的目標和要求。其具體步驟可分為初讀、細讀、品讀：初讀就是先快速默讀，初知文章大意梗概，知道文章寫了什么；在回顧一下文章的整體結構后，思考課后的閱讀要求。對尚不能弄清弄懂，存在一知半解的問題，就對文章進行細讀。這時可以利用工具書或查找相關的資料進行識字解詞，要邊讀邊想，根據(jù)相關的內容認真進行分析和比較，弄清文章是怎樣寫的，用什么方法來表達的。對那些難度較大的問題，就要抓住相關文段進行第三遍的品讀，這時可以采用師生合作的形式進行討論和探究。不管是哪個階段的“讀”，都一定要潛心會文，這樣才能走進文本、走近作者，才能有所收獲。

“不動筆墨不讀書”，我們要讓學生在掌握閱讀方法的同時，養(yǎng)成良好的讀書習慣。指導學生讀書時，要邊讀邊想邊學會做筆記，把好詞佳句、所思所得記錄下來。對摘抄的佳詞妙句反復揣摩、吟誦、領悟，或對原文中的某些觀點加以分析和發(fā)揮，或把原文的內容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。每篇文章的學習，教師要適時組織學生交流閱讀的方法、經驗與體會，可以談對內容的理解、主人公的評價或是對精彩段落的點評體會等，鼓勵他們勇于發(fā)言，敢于提出自己的獨特體驗。

三、把握閱讀和寫作的關系，讀中學寫，讀寫結合

讀是理解吸收，寫是理解表達。從讀中學寫、寫中促讀，把讀寫訓練相互滲透，達到讀與寫的有機融合。如果將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，這是提高學生作文能力，提高教師有效教學的有效途徑。葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。只有讀中有寫、寫中帶讀，以讀導寫、以寫促讀，學生語文素養(yǎng)才會逐漸提高。

讀中學寫，讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展思維空間，讓學生樂于動筆。要抓住文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。一篇課文讓學生學會看課題想內容，看前文猜想中間的故事情節(jié)，讀中間想結尾的讀書方法，鼓勵學生運用這種科學的讀書法來讀書。還鼓勵學生每當自己看到一篇課文題目來構思假如讓我來寫這篇課文，我會怎樣構思、怎樣選材、怎樣謀篇布局，以此來提高學生閱讀與寫作的興趣。葉圣陶老先生在幾十年前就說過“教是為了不教”，讓學生像他說的那樣從小喜歡閱讀，會閱讀，會獨立自主地終身閱讀，待一班班學生將來走上社會大學堂后，還會自主閱讀。這就是當今小學語文教師應該考慮到的有效的、長久的閱讀教學目標，以課內閱讀指導打基礎，課外閱讀求發(fā)展，激勵孩子終身喜歡自主閱讀。

讀中學寫，讀寫結合，最有效、最基本的方法是仿寫。教師可以根據(jù)閱讀材料的特點做好仿寫練習，不但可以仿寫文章的典型結構，還可以仿寫文章的精彩片斷。如在六年級下冊《匆匆》的課文中，有這么一段：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”教師可以引導學生進行文本的仿寫，強化學生用詞用句的能力。在學生進行仿寫的基礎上，教師可以指導學生進行改寫、續(xù)寫等寫作訓練，引導學生獨立寫作，確保學生在每一單元的寫作訓練中能夠有效運用閱讀文本中的典型寫法進行仿寫。

作者簡介：楊翠平，女，本科學歷，小學語文科一級教師。

（編輯：陳岑）