初中語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)淺探

喻文萍

【摘要】在初中語文教學中，強化學生寫作能力的培養(yǎng)是教師教學的重要組成部分。而在實際的初中語文作文教學中，教師的教學模式和教學手段依然存在很多問題，學生的寫作能力低下。本文結(jié)合當前初中語文作文教學以及學生寫作方面存在的問題，探討在新課程改革背景下提升初中語文作文教學的對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作潛能；提升對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，作文教學是很多教師比較頭疼的問題。學生害怕寫作，在寫作過程中存在著畏難情緒和排斥心理，而語言的空洞和匱乏則成為阻礙學生寫作能力提升的重要因素。在傳統(tǒng)的初中語文教學模式下，教師對學生的作文并沒有給予足夠的重視，因為作文在考試過程中難以拉開分數(shù)上的差距，所以導致作文教學一直是教師語文教學中的瓶頸，難以得到有效突破。新課程改革的實施，給教師的課堂教學注入了新鮮的血液，讓廣大教師躍躍欲試，試圖突破語文作文教學的瓶頸，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

一、當前初中語文作文訓練過程中存在的問題

（一）缺乏積累，認知膚淺

眾所周知，作文是建立在認知基礎(chǔ)上的，這是無可厚非的一個問題。對于初中階段的學生而言，他們?nèi)狈ο鄳纳罱?jīng)驗和積累，其對事物的認知主要是從以下兩大方面：一是通過日常生活中的觀察，達到對事物、社會的認識和了解；二是通過閱讀積累，在閱讀過程中間接地認識社會，學到一些生活的經(jīng)驗、詞匯，獲取情感上的體驗。但是，在實際學習和生活中，很多中學生缺乏相應的積累，無論是日常的觀察積累還是閱讀積累，對于當代中學生而言都是比較匱乏的。他們生活在信息化社會容易受到各種電子信息產(chǎn)品的影響，很少有學生能夠靜下心來認真地觀察、品味生活、閱讀文章、以達到豐富自己知識和情感的目的。知識積累的匱乏、認知的膚淺，直接導致學生在寫作過程中經(jīng)常是撓腮抓耳、擠牙膏似的寫作方式，嚴重影響了學生的作文質(zhì)量和水平。

（二）審題構(gòu)思片面化、孤立化

作文成功的幾大要素是：審題的準確性是基礎(chǔ)；材料的合理運用是保障；完美的結(jié)構(gòu)和語言表達是升華。準確的審題是學生作文寫作成功的基礎(chǔ)，是學生進行作文構(gòu)思的前提和保障。《考試大綱》對初中語文作文審題也提出了明確的要求：“符合題意”是第一位的，如果學生的審題不準，即使寫出來的文章再完美也無濟于事。

因此，在初中語文教學中，對學生作文教學的訓練重點應當是強化學生的審題能力。但是，在實際作文寫作過程中，很多學生對作文的審題存在著片面化和孤立化的現(xiàn)象。部分學生在審題過程中容易發(fā)生認知上的偏差，歪解題意，從而使寫出的作品文不對題；而部分學生在審題過程中，思維定式嚴重，不能夠很好地用聯(lián)系的眼光看待問題，從而使寫出的文章過于狹隘，難得高分。

二、深化作文教學改革，提升學生寫作能力的對策

（一）強化知識積累，夯實寫作基礎(chǔ)

前面我們談到，在當前的初中語文作文訓練過程中，學生存在著知識積累匱乏、認知膚淺的現(xiàn)狀。針對這樣的問題，筆者認為：教師要想全面提升學生的作文能力和作文水平，首先需要的就是強化學生的知識積累，夯實寫作的基礎(chǔ)，促進學生寫作能力的提升。在夯實學生寫作基礎(chǔ)方面，教師可以從以下兩個途徑入手：一是培養(yǎng)學生觀察生活的意識和能力。作文是建立在認知基礎(chǔ)上的，而認知又是建立在學生平時的觀察和積累上的。因此，教師應當培養(yǎng)學生善于觀察生活的意識，提高學生觀察的能力。學生對生活的這種觀察，不是簡單的、膚淺的，而應當有自己的認識和主見；二是強化學生的閱讀積累。對于初中階段的學生而言，閱讀是格外重要的，以“讀”促“寫”是很多教師作文教學中的重要途徑。在這個過程中，“讀”是手段，“寫”則是目的。只有學生通過大量的閱讀，在閱讀過程中積累詞匯、語法知識，獲取情感上的體驗，提升學生認知社會的能力，方能實現(xiàn)良好的效果。

（二）重視審題構(gòu)思，打破思維定式

對于作文寫作而言，審題是基礎(chǔ)，是第一位的。因此，教師在初中作文教學過程中，應當強化學生的審題能力訓練，確保學生能夠圍繞主題、圍繞中心思想寫出符合題意的文章。但是，在這個過程中，教師要避免培養(yǎng)出墨守成規(guī)的學生。對于“中國式”教育而言，墨守成規(guī)是一個普遍現(xiàn)象，很多教師在教學中為了降低風險，總是喜歡讓學生平平穩(wěn)穩(wěn)地寫一些老生常談的話題，這樣的教學難免會束縛學生的思維，影響學生創(chuàng)作的激情和樂趣。例如命題作文：尺子。要求：文體不限。很多學生面對這個命題作文，完全是無從下手。一些學生只是簡單地從“尺子”的物理意義入手，沒有上升到抽象的、社會意義的角度，這就是思維定式導致的。這就要求初中語文教師在作文訓練過程中，要培養(yǎng)學生大膽想象的能力、突破思維定式，拋開一切束縛思維的東西，勇于創(chuàng)新、勇于探索，方能寫出優(yōu)秀的作文。

（三）加強心理疏導，消除畏難情緒

俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功。”針對學生在寫作過程中存在的畏難情緒，筆者認為，教師應當加強對學生的心理疏導，消除學生的畏難情緒。這種心理上的疏導，主要體現(xiàn)在教師平時對學生作文評價的鼓勵和肯定上。例如部分教師在作文評價過程中，往往會直接指責學生：“你寫的是什么東西，這么差！”也許對于教師而言，只不過是一句口頭禪，但對學生卻是一種深深的打擊和傷害。因此，教師在作文評價過程中，應當改變這樣的教學模式，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時予以肯定和鼓勵，對學生作文存在的問題和不足，教師要學會用委婉的語言來表達，如“作文寫得還是不錯，審題準確，構(gòu)思清晰，只是哪些方面還需要進一步改進”，等等。善用鼓勵和肯定，對于激發(fā)學生的寫作興趣，消除學生的寫作畏難情緒是極有幫助的。

總而言之，在新課程改革背景下，作為初中語文教師，應當結(jié)合新課程改革的思想，樹立與時俱進的教學理念，以“深化課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量”作為自己教學過程中的核心思想，不斷創(chuàng)新初中語文作文教學手段，激發(fā)學生的寫作潛能，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

（編輯：龍賢東）endprint