淺談小學作文教學

【摘要】作文一直以來便是語文教師的教學重點、難點。尤其是小學教師，最頭疼的就應該是作文教學了。小學生識字量、閱讀量較少，語言組織能力差……這些都給小學語文教師作文教學帶來很大的困難。因此，“如何有效地進行小學語文作文教學”成了越來越多小學語文教師不斷深入研究的課題。本文基于筆者多年的教學實踐經驗，針對小學語文教學實際中存在的問題進行探討。

【關鍵詞】小學語文；作文；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

作文是衡量語文水平的重要尺度，《義務教育語文課程標準（2011版）》中對小學生語文作文能力做出了明確的要求：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”然而，縱觀現(xiàn)階段我國小學生作文情況，受應試教育等諸多因素制約，其作文能力差強人意。在此，我結合多年的教學實踐，談談對作文教學的認識與感受，針對現(xiàn)今小學作文教學的現(xiàn)狀提出了相應的改革措施。

一、我國小學作文教學現(xiàn)狀

“我手寫我心”，作文應該是學生實踐的感受和情感的流露，寫作教學的根本目的是培養(yǎng)學生將自己高尚的道德情操和思想品質通過文字的形式展現(xiàn)出來。

（一）千篇一律，缺少情感

縱觀當今小學生作文，假話連篇，假故事、假情感數(shù)見不鮮。例如在某一堂課上，我給學生布置了“難忘的一件小事”的命題作文，學生交上來的文章大部分以“扶老奶奶過馬路”“幫媽媽干活”“公交車讓座”為主。可是，這些事情真的發(fā)生過嗎？答案不言而喻。在實際的小學語文作文教學中，教師通常采用“范文引導法”，即給學生一個或幾個范文，引導學生進行模仿。這種方式雖然有益于學生短時間內完成作文要求，卻忽視了語文的人文性，即沒有使學生真實的感受和情感得以抒發(fā)。同時，學生的作文是因為模仿而成，故而語言表達方式、框架結構、文章事例大同小異，出現(xiàn)了千篇一律的情況，忽視了作文最基礎的“真實”要求。

（二）缺少生活、脫離實際

由于現(xiàn)在的小學生課業(yè)繁重、興趣培養(yǎng)“廣泛”，缺少生活經驗，故而不少作文出現(xiàn)了脫離實際的現(xiàn)象。我曾看過一篇新聞，某教師讓學生以生活中每日出現(xiàn)的“大米”為素材寫作，學生的文章中竟出現(xiàn)了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。這不禁讓我們啼笑皆非。

然而，這個令人深思的現(xiàn)象背后流露出學生缺少觀察、生活經驗匱乏的現(xiàn)狀，我想這是絕大多數(shù)小學生的實際情況。大部分學生從小在父母的保護下，缺少獨立完成某一件事的經驗，所以造成了現(xiàn)階段習作假、大、空的局面。離開了生活實踐，缺少主觀的感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，甚至有的還是一知半解。

同時，由于教師缺少對學生作文的有效指導，學生在進行文章修改時會感到迷茫、無所適從。

二、小學作文教學的有效策略

作文是小學語文教學不可或缺的一部分，也是現(xiàn)階段小學語文教學令人“頭疼”的地方。不僅小學教師如此，小學生更是出現(xiàn)了“談作文色變”的情況。那么如何在小學作文教學中采取有效的策略，切實提高小學生的作文水平呢？筆者根據(jù)教學經驗給出如下淺顯的建議。

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有體會到寫作的樂趣才能投入到這項工作當中。因此，小學語文教師必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。

在實際教學中，小學教師可以根據(jù)學生“多動、好玩”的心理特點通過開展實踐觀察的方式，引導學生愛上寫作。課堂教學僅僅是提高學生寫作能力的一個方面，但更重要的是在觀察中、實踐中引導學生抒發(fā)自己的真情實感。因此，小學語文教師務必要將課堂與生活聯(lián)系在一起，讓學生走出課堂、深入實踐，在觀察中寫作、在實踐中獲取寫作的靈感。

（二）加強學生口語練習

“言為心聲”，口語表達與文章寫作有著密不可分的關系。大部分小學生厭倦文字的書寫，卻樂于通過語言表達出自己內心的真實感受。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生通過口語表達的方式強化作文能力。例如組織學生開展講故事大賽、朗誦詩歌等活動加強學生的口語練習，提升他們的思維和表達能力，進而提高寫作水平。

同時，這些活動的開展有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，閱讀是寫作的基礎，這在另一個方面有助于提升學生的寫作能力。

（三）提高教師指導能力

作文教學是一種師生互動的活動，學生在完成基礎的寫作后，教師還應從自身的角度給予學生一定的有效指導，這在小學作文教學中有著不可替代的作用，很大程度上有助于提升學生的寫作水平，因此，小學語文教師應加強學習能力，提高自身的指導能力。

小學階段的學生寫作以記敘文為主，因此，培養(yǎng)學生的要素意識是重點，即教師要在教學過程中緊密圍繞記敘文六要素“時間、地點、人物、起因、經過、結果”開展講評。同時，教師還可以創(chuàng)新作文講評模式，除了傳統(tǒng)的朗讀范文外，教師還可以通過學生間互評的方式進行作文教學。在互評過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)其他人作文中的問題，從而“由人及己”地運用到自己的寫作中。

不僅如此，教師在選取范文的時候，不僅選取一些較為優(yōu)秀的文章，更應該親自動筆，在提升自己的同時，為學生撰寫范文樹立榜樣。

總之，小學語文作文教學是一項長期性工作，不可一蹴而就。教師要在教學實際中，結合學生身心的發(fā)展特點，采取有效措施，提升小學生的寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：高麗娜，1979年生，女，遼寧營口人，現(xiàn)任教于遼寧省大石橋市鋼都管理區(qū)新民小學。

（編輯：張馳）endprint