小談識字教學

賴尚紅

【摘要】識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。

【關鍵詞】小學低年級；識字教學；識字方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。根據學生的注意規律和愛玩好動等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，讓學生樂于識字，學會識字。

一、側重字義教學

識字教學除了指導學生識字之外，還要幫助他們認識事物、增長見聞、擴充知識。在日常教學中，我一般采用以下幾種方法。

（一）實物法

如教“米、禾、竹”等字，找來大米、禾苗、竹子等實物，讓學生邊觀察邊識字，使字與物聯系起來，在學生頭腦里儲進明晰識記表象，促使字和物合而為一。

（二）圖示法

遇到無實物可示，無標本可看時，就得充分發揮課文插圖、多媒體等設備的直觀作用，使學生認識和感受這個字所代表的具體事物或內在含義。如《過橋》這篇課文，播放多媒體課件，看清清的河水，認識“河”字，接著架上小橋，認識“橋”字，最后下起了暴雨，河水上漲，沒過了小橋的橋面，理解了“漫”字的內在含義。通過直觀的畫面，使學生學起來既興趣盎然又自然地接觸了客觀事物，提高了識字教學的效率。

（三）動作法

利用某一個動作，把字詞和它所反映的客觀事物緊密聯系起來。如《烏鴉喝水》一課中“旁邊”這一新詞，老師走下講臺，來到小朋友的中間，然后提問：“現在老師旁邊有誰？”學生就心領神會了。有如教“看”這個生字時，請小朋友做一個孫悟空看遠處時手放在眼睛上面的動作，只要再把“手”的“亅”改成“丿”就行了。還有教學“扶、跑、撿、扔、踢”等生字，通過具體的動作，把字形和字義結合起來教學，就能使學生靠感官直接感受和認識了。

（四）綜合法

從直觀中引導學生由此及彼、由表及里，從已知到未知更廣泛、更深入地認識客觀事物。

如教學“飛”字，先用幻燈片映出一只小鳥的輪廓和一個“飛”字，并告訴學生“飛”字像只小鳥在飛，“ ”像小鳥的翅膀。這樣具體形象的教學，學生印象很深刻。然后組織學生列舉蜻蜓飛、飛機飛等具體的形象，使學生概括地認識“飛”字，認識能飛的事物。這種從具體到概括的方法，能開闊學生認識事物的視野。

二、靈活字形教學

（一）利用漢字結構記字

掌握漢字字形，充分運用識字工具—筆畫、筆順、偏旁部首和結構。這樣就要先教學生掌握漢字的偏旁部首和構字力強的獨體字，再則就是要教會學生分析漢字結構。在這個基礎上讓學生用“加一加、減一減、換一換”的方法，簡化識字的心理過程。如教“洞、清、情”等字用“加一加”的方法；“包（跑）、巾（帕）”等字用“減一減”的方法。而下列等字則可用“換一換”的方法：撿—臉、快—塊……如“挑、桃、跳”為什么分別是提手旁、木字旁和足字旁呢？

（二）利用漢字造字特點記憶字形

漢字造字方法有六種，叫“六書”。常用的是四種：

1.形聲字。幫助學生從歸類中掌握特點。如“清、情、請”“摟、樓、簍”等字，右邊是聲旁表示讀音，左邊是形旁，表義。

2.象形字。結合教材上的插圖告訴學生這些字的來歷。如日、月、水、山……

3.會意字。如上小下大是“尖”；火上加蓋是“滅”；門外有個人是“們”。奇怪真奇怪，人在云上走是“會”；“從”是一個人在前頭，另一個人在后頭跟著，是跟從的意思；“眾”是三個人聚在一起，表示數量很多，用很多人表示眾多的意思。

4.指事字。如大字加一橫是“天”，天在上面，很大；刀口上加一點是刃，刃是刀口的意思……

（三）利用口訣、謎語識字形

啟發學生想象同時進行思維訓練。如“告”—口咬掉牛尾巴；“琴”—“小王和大王，今天來彈琴，天天來練琴，終成大琴師”；“游”學生容易把右邊寫成“放”，就指導學生根據古詩《游子吟》編了口訣：“游子游子，‘游下一子；或是用謎語：“一個孩子戴著游泳帽，在方方的游泳池里游泳。”一個人他姓王，口袋里有兩顆糖是“金”；上面正少一橫，下面少丟一點是“步”；渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口），等等。

（四）字形作形象分析記憶

形象思維是低年級學生思維的主要形式。如教“裹”這個字時，我當場用一件衣服包住了一個果子，然后問學生，“裹”這個字形就藏在你們眼前的畫面中，請猜一猜、寫一寫。再通過用不同顏色的粉筆板書（“衣”在分開，中間是“果”），學生很容易就記住了這個字。又如形近字“撥”和“拔”孩子們總是容易用錯，我先請學生跟著我把頭發撥到耳后，同時邊做動作邊說：“頭發撥耳后，撥里有個發”，“拔”則演示“小朋友在拔草，愛勞動人人夸”的方法記。這樣有了情景的依托，聯系實際，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。

（五）巧用聯想來識記

世上的一切事物都是有聯系的。美國心理學家威廉詹姆士說過：“一件在腦子里的事實，與其他事物發生聯想，就容易記憶。”如學“寒”字，字形比較復雜，學生在書寫中經常多筆少畫，在教學中，我就使用了故事聯想法。老師邊板書邊說：“這天天氣真冷，小明戴了一頂帽子（寶蓋兒），穿了三件毛衣（三橫），但是還覺得冷，就又穿了一件大衣（撇捺）。天太寒冷了，連屋檐上滴下的水也結冰了（兩點）。”學生聽得趣味盎然。在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，也理解了字義。

除以上五種方法外，還有以下幾種：增減筆畫，如“人—大—天（夫、太），田—日—口；部件拼字，如足、各成路，立、早成章；偏旁移位，如另—加，機—朵；看動作寫漢字；寫同偏旁字……

關于識字教學，各師各法，我覺得能讓孩子們更快更好地學會字，就是好方法。

（編輯：郭恒）endprint