小學語文教學閱讀中的多讀、細讀、巧讀

左卓

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，開展閱讀教學的主要目的是學生掌握基本的閱讀技巧，具備一定的自主閱讀能力、文章分析理解能力，從而為學生的自主學習打下基礎。閱讀是人類獲取知識的重要方式，學生必須在小學階段的語文學習過程中，掌握一定的閱讀能力，這對學生其他學科的學習也有重要影響。閱讀教學的根本是培養學生的閱讀興趣，再通過教師教授的閱讀技巧，使學生能夠進行有效的閱讀，切實從閱讀過程中獲得知識能力的提高和思想情感的陶冶。本文從多讀、細讀、巧讀幾個方面對小學語文閱讀教學的提高策略進行探討。

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；多讀；細讀；巧讀

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

閱讀是一個接受信息、體會文章思想情感的過程，小學階段的閱讀教學除了作為一種培養學生識文斷字的手段，更重要的是對學生自主學習能力的培養和對學生文學素養的熏陶。因此應避免機械閱讀和無效的閱讀教學，通過提高閱讀量開闊學生視野，使學生了解到更多的知識技能，通過開展精細閱讀，加深學生對文章的理解和整體把握，通過閱讀技巧的培養，使學生具備自主閱讀的能力，從而為學生今后的學習發展打下良好基礎。

一、增加閱讀量

學生在小學階段普遍剛剛開始接觸文本閱讀，閱讀教學對于學生來說具有一定的新鮮感，容易引起學生的學習興趣。但是小學學生的心性還不夠成熟，對事物的好奇心和興趣持續的時間較短，容易發生興趣轉移。而且學生的注意集中時間有限，如果教師開展語文閱讀教學的內容僅僅局限于教材中有限的篇目，容易讓學生喪失閱讀興趣，對閱讀教學產生厭煩。另外，教學方式也對學生的閱讀興趣有重要影響，應采取集體朗讀、個人朗讀、表演性閱讀以及學生自主默讀等多種方式，提高學生的學習興趣。

在此基礎上，教師應擴大閱讀文本的選擇范圍，引導學生積極進行課外閱讀，尊重學生的主體學習地位，給予學生一定的文本選擇權利，讓學生可以選擇自己喜歡的文本進行自主閱讀。以增加學生的閱讀量為目的，適當放寬對學生閱讀范圍的限制，充分發揮學生的主動性，讓學生在較為寬松的氛圍下進行文本閱讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀量的提高可以有效促進學生閱讀能力的提高，讓學生在閱讀過程中不自覺地掌握基本的閱讀技巧。為了給學生提供更加豐富的閱讀資源，教師可以組織學生建立班級圖書角，發揮學生自身的力量，將自己喜歡的讀物帶到班級中，與同學進行交換閱讀。

二、文本細讀，注重理解

小學語文閱讀的教學開展，也要注重小學語文閱讀教學文本的細讀，教師進行教學中，注重學生對書本內容的理解，不能為了到達數量上的滿足，忽略了教學的實際質量。例如某教師在小學語文閱讀教學中，對學生教學采取重點段落教師領讀，學生精讀的形式，教師注重包圍小學語文閱讀教學課堂中的學生對文本的領悟能力，并善于進行學生對小學語文閱讀本文中思想的引導，逐步在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀文本理解能力，全面開展現代小學語文閱讀的教學中，整體教學內容的綜合性、全面性解讀。此外，小學語文閱讀的教學的細讀的開展，也要保障學生能夠在文本教學中，逐步建立起對立的語文本欣賞能力，形成小學語文閱讀領悟能力和思維分析能力，提升自身的文化素養和語言應用能力，促進學生發展。

三、文本巧讀，掌握策略

小學語文閱讀的開展，合理把握教學開展的實際策略，一方面，小學語文閱讀的課堂教學要具有相應的趣味性，教師善于把握小學語文閱讀教學知識對學生的吸引力，推進現代小學語文閱讀課堂開展教學的活躍性。例如在某小學語文閱讀開展中，教師針對《小馬過河》文章進行教學，教師可以借助多媒體進行動畫教學，并善于做出將小學語文閱讀的課本內容與多媒體課件相互配合講解，大大增加了小學語文閱讀的教學趣味性，學生從被動教學向主動性學習轉變，從而進一步提升了小學語文閱讀的課堂教學效率。另一方面，小學語文閱讀趣味性體現在課堂教學內容開展形式多樣性發展，教師為了實現小學語文閱讀與學生的學習需求相適應，可以采取講故事、角色扮演等形式，實現現代小學語文閱讀教學工作能夠順利實施，例如某教師針對《西游記（節選）》進行教學，為了能夠充分調動學生的學習積極性，提升小學語文閱讀的課堂學習效率，采取課堂角色扮演的形式，從而達到了提升學生的學習興趣，提升小學語文閱讀教學學習效率的作用。

四、結語

小學語文閱讀教學的全面性開展，是我國教育實施全面性改革的必然性要求。基于現代小學語文閱讀的實際，對小學語文閱讀的發展途徑進行全面分析，積極探索小學語文閱讀開展的多方面途徑，優化現代教育開展的實際，為我國現代教育改革全面性開展提供了新的教育發展新空間，發揮小學語文閱讀在培養學生文化素養、綜合實踐能力中的作用，也為現代教育改革全面性推行提供更加有效的發展空間，更加有力地支持我國小學語文教育事業的發展。

參考文獻

[1]張欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[3]姜蕊蕊.多讀·會讀·巧讀——小學語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2010（35）.

[4]周朝陽.文本細讀，催生教學智慧——關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].教育科研論壇，2010（7）.

（編輯：馬夢杰）endprint