讓作文評改課燃起來

朱珍

【摘要】如何進行有效的作文評改課，一直困擾著語文老師。筆者從教學實際出發，探索出作文評改的一些方法，即：學習課標，明確教學思路；佳作賞析，重溫習作要求；問題診所，掌握修改方法；多元評改，學會取長補短；總結提高，再賞學生佳作。

【關鍵詞】作文；評改；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。如何進行有效的作文評改課，一直困擾著語文老師。筆者從教學實際出發，探索出作文評改的一些方法。

一、學習課標，明確教學思路

語文教育家葉圣陶先生曾說：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”《語文課程標準》指出學生習作要在“實踐中體驗與積淀，交流中啟發與借鑒，習作中梳理與表達，評改中完善與提高”的指導思想，根據語文作文學習的特點和學生身心發展規律，從學生個體出發，保護學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，使作文評改課更加科學化、人性化，讓學生參與評改的全過程，把課堂由老師講授為主，向以教師為主導，學生為主體的生本課堂轉化，真正提升學生的作文綜合能力。在教學方法選擇上要考慮怎樣才能讓孩子樂于修改作文，主動修改作文。

二、佳作賞析，重溫習作要求

有很多學生怕寫作文，更怕修改作文，這些學生往往還沒有對寫作萌發興趣，不知道如何修改作文，此時老師的引導非常重要。佳作賞析是一個很好的方式，不僅可以鼓勵學生積極寫作，還可以幫助學生重溫習作要求。

老師在批改完作文草稿本后，從中選擇一些佳作，在上課前給予表揚，對于寫作進步的學生表示鼓勵。接著在佳作中挑選一篇完整佳作和幾個佳作片段，以投影的形式呈現給學生。通過讀一讀、品一品，從內容、結構、語言文字、書寫等方面進行評價，圍繞本篇作文寫作的訓練點來評析。最后以投影或板書的形式再次呈現習作要求，幫助學生重溫習作方法。例如蘇教版小學三年級下冊《習作六》的習作要求是談一談身邊的事及看法，學會用事例和數據讓自己的觀點更加有力。在選擇佳作時，就要考慮小作者有沒有將發現的現象和自己的觀點表達清楚；在闡述理由時，有沒有用到事例和數據。除此以外，還有沒有亮點，等等。欣賞完佳作，老師帶著學生再次復習習作要點：表觀點，要簡潔；說理由，舉事例；講具體，用數據；亮觀點，快行動！

三、問題診所，掌握修改方法

學生作文中錯漏形式多種多樣，有格式不正確的，有卷面不整潔的，有錯別字的，有病句的，等等。但是一節評改課的時間有限，處處抓，等于什么都抓不著，所以評改課前，老師要仔細閱讀學生的習作，對學生作文中出現的問題要進行歸納整理，選擇學生作文中的共性問題，請學生集體修改。學生作文中的個別問題，老師可以在作文本上提出修改意見或者當面解決。例如蘇教版小學三年級下《練習六》的訓練點是：1.針對發現的現象，簡明地提出觀點；2.用上事例和數據，說明理由。老師在批改作文時發現，有的作文沒有觀點或者觀點不明確，有的作文選擇的材料不能證明觀點，還有的啰嗦話說了很多，卻說不到點上。在挑選病文時，可以針對共性問題挑選文章片段。如有學生寫《不要再污染地球了》，習作語言空洞，理由不能說明觀點，筆者先提供一些相關材料供學生選擇，這些材料有些有用，有些無用，學生選擇材料，說說如何加入文章，也可以自己用舉事例、列數字等方法，讓文章理由更充分。學生在集體修改的同時，不僅學會了修改方法，也再一次鞏固了習作的訓練點。

四、多元評改，學會取長補短

（一）個人評改

老師做好評改示范，教會孩子從選擇材料、結構章法、語言表達等幾個方面去評價自己的作文。個人評改包括兩個部分：

一是找出亮點。用波浪線畫出文章的亮點，可以是開頭、結尾，可以是動作描寫、心理描寫、肖像描寫等句子。學生在勾畫中看到自己習作的長處，肯定自我，積累習作信心。二是發現問題。學生自改的切入點有：有無病句、錯別字；標點使用是否正確；格式是否正確；卷面是否整潔；中心是否明確；選材是否典型，等。重點檢查習作是否符合訓練點要求。如果發現的問題自己解決不了，可以做上記號，尋求同伴或老師幫助。如習作《我熟悉的人》，學生先通讀作文，將亮點句找出來，“他的頭發油亮油亮的；他的眼睛又大又尖，就像一只狐貍眼睛；不大不小的鼻子掛在他的眼睛下面；又長又大的耳朵貼在他的臉邊。最有特色的是他的兩顆大門牙，簡直大得像兩顆倉鼠牙，他只要一笑，那顆大門牙便露了出來！”接著再逐句朗讀，檢查有沒有病句、錯字、標點誤用等明顯錯誤。最后結合文章的訓練點—介紹你熟悉的人的外貌、性格和興趣，檢查外貌描寫有沒有突出人物特點，有沒有用事例將人物性格或興趣說具體，在介紹人物時有沒有注重詳略得當等。

（二）小組互評

正所謂：“當局者迷，旁觀者清。”個人評改時學生可能看不到自己習作里的亮點和問題，小組互評法則可以取長補短。小組互評包括三個部分：一是分組，按照學生的作文水平來分組，盡可能將不同水平的學生分在一組，確定一位組長，組長水平要高于組員；二是做好評改示范，明確評改要求，老師在評改前，先帶著全體學生共同評改幾篇習作，在評改過程中，幫助孩子掌握標點符號的使用等評改要求；三是寫評語，評語包括亮點與建議兩個部分，可以寫在文末，發現的錯字、病句和標點誤用可以在文中用紅筆標注，有的修改建議可以寫在習作旁。小組互評后，學生根據組員的意見再次修改自己的文章。

（三）全班共評法

小學生作文水平有限，評改作文難度較大。因此，最初的評改活動一定要在教師的示范指導下進行。教師挑選出幾篇有代表性的學生作文，打印成稿，分發給學生，以其中的一篇為例講解評改的注意事項。教師要先統一規范評改作文的符號格式，如改正號、刪除號、對調號等；接著看文章主題是否明確，篇章結構有無問題等，特別注意是否符合訓練點要求；最后教學生如何寫評語，即亮點和建議兩部分。教師在實物投影上示范評改。學生根據講評中學習到的方法，完成習作的修改。個人評改后，再全班交流。這種方法，話題相同，便于評價和討論，學生可以對照學習他人是如何評改的。以某同學的《要保護小鳥》為例，文章優點是中心明確，書寫工整，語言流暢，基本無錯字、病句，缺點是不能舉事例和列數據來說明自己的觀點，全班學生先自己評改，再集體評改，讓這篇文章的理由更加充分。學生在評改他人作品的同時，也收獲了很多，創作和評改自己文章的能力有了很大提升。

多元評改對老師的要求很高，老師需要通讀學生的作品，選擇合適的例文，找準寫作的訓練點。但只要老師“不怕麻煩”，認真組織學生評改，孩子們一定會有所收獲。

五、總結提高，再賞學生佳作

總結分為兩部分：一是老師總結，老師表揚認真修改習作的學生，請他們說說自己如何修改的，為什么這樣修改；二是學生總結，請學生暢談此次修改的收獲與教訓。在此階段，鼓勵學生推薦或互薦完成比較好的文章，由文章作者在班級有感情地朗讀，可以將自評及互評的評語一并分享，其他學生在聽讀后，也可以即興評論。學生作品完成后，鼓勵學生積極投稿，幫助學生培養寫作興趣，提高寫作信心。

綜上所述，作文評改課要上得實實在在，必須讓學生參與進來，老師要恰當地選取評改方法，給學生及時、有效的指導。這樣的作文評改課，學生才能學有所獲。

參考文獻

[1]王文啟.淺談作文評改課的教學設計[J].教育實踐與研究，2012（12）.

（編輯：馬夢杰）endprint