擷取身邊的靈感迸發思維的火花

孔令杰

【摘要】地域文化積淀深厚，是彌足珍貴的地方資源，寫作教學把地域文化作為載體，為學生提供了取之不盡的素材，為教師的寫作教學找到了落腳點。結合地域性材料，強化作文開頭的常用寫法—“三步開頭法”，以提升作文開頭語言的文采，進而體會地域性文化的深層次內涵，激發學生興趣，強化學生主體體驗，讓寫作成為學生真切體驗的表達。

【關鍵詞】教學案例；寫作

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

活動過程及反思：本課時作文教學分三個步驟完成。

一、第一步：導入新課—“為我開門對碧山”

“良好的開端是成功的一半”，精彩的導入能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。

步驟一：直接展示并講解學習目標

步驟二：解題式導語—用好身邊的文化

拿出獨到的見解

融合觀點與材料

反思：解題式導語的關鍵是抓住題目中的典型詞語，通過對典型詞語的分析與挖掘，把學生的思路引進題目的中心和課文內容中去，起到事半功倍的效果。開門見山、直接點題的導入，可以使學生迅速進入主題，節省教學時間。

二、第二步：精講與點撥—“柳暗花明又一村”

（一）給出材料—甘肅金昌亥母寺

位于金川區寧遠堡鎮向西約17公里處的亥母寺，順坡而建，略上一點有一山洞。據說，曾有一位女子奉女媧之命在洞中為人間乏子嗣者做法送子，故稱亥母洞。洞深處有一泓清泉，終年不絕，因傳言多有靈驗，以此稱為“神水”。周邊武威、張掖、山丹、民勤、古浪、天祝，乃至內蒙古的謁佛行者，紛紛慕名前來，禮佛燒香，祈子求福。因此，有人認為這是一座朝拜的圣地。可也有人對此不以為然，斥為迷信。于你來說，這座小寺又是什么呢？

要求：全面理解材料，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文。（以此為題提出作文寫作要求）

反思：有學生寫作是應付了事，作文是一字一句地逼出來的。如果在寫作時結合本地學生耳熟能詳的材料，學生就能以感情行文，效果就不僅是喜歡寫作了。

（二）分析缺陷，解析方法

以學生習作為例，先讓學生自己分析，教師加以總結歸納，結合修改后的示例，落實“三步開頭法”。

生1：山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。國人尤為秉承心誠則靈的古訓。何況天地玄黃，有很多自然現象還很難從科學的角度作出合理的解釋，有很多現實需要又企望借助外力幫助完成。

缺陷：用語幽深，惜乎，未能建立與材料的聯系，不知所云何處。

示例1：水是大地的脈搏，泉便是清流的心房了。心在跳，生命便以不同的形式延續。亥母寺的水來得奇，走得也巧。頗有佛家自來處來，到去處去的禪意。泉水從巖縫中流出，在地面形成一個小小的方塘，清澈見底，使人油然想起朱熹“半畝方塘一鑒開”的詩句。人生又如何清澈呢？似乎只能在源頭的活水中尋求答案了。

借物起興開篇法：以渲染生活感悟為本，概述材料內容，逐步引出論點。

生2：泉水不停涌動著，像一個不諳世事的孩童，不知疲倦地把細沙從水底吹起。又像一個閑不著的老太，絮絮叨叨地復述著昨天的故事。泉水清澈見底，掬起來，呷上一口，甘洌冰爽，猶如夏日冰鎮的冷飲。泉內香客祈福硬幣，在水波的晃動下顫顫巍巍，如星眉月目，又似永遠讀不厭的少女的眼睛，撲朔迷離，令人心旌搖蕩。

缺陷：過分重視細節修飾，沒有明確觀點，下文不知從何起筆。

示例2：亥母寺僅借一眼清泉，便營造出一處圣地，讓信徒虔誠膜拜，心靈歸順。依我而言，本質的東西，還要歸功于文化。文化是根，一如眼前涓涓不斷的泉水，化荒涼為繁茂，啟死寂為靈動，育愚頑為聰慧，撫浮躁為從容，卻絕望為期望。有了文化底蘊，便合了天地的大道，便也有了存在的自然之理。

排比說理開篇法：以闡釋主要觀點為本，合理運用排比的修辭手法，結合現實，融合材料內容。

反思：由學生自己分析幾個開篇的優缺點，有助于大家在作文開頭更規范地引用材料，同時可以加深印象，從而意識到地域性材料的重要性，如果能再提升文采，則更為文章增色。

三、第三步：目標達成與拓展—“絕知此事要躬行”

（一）寫作練習—資料及圖片展示

以紅四軍的歷史激發學生的愛國熱情，展開小組寫作練習。

反思：先從大處著手，有利于學生對于情感的把握。由于有一定難度，可以先以小組形式展開練習，由易到難、循序漸進，為個人單獨的寫作練習打下基礎。

（二）延伸練習—視頻展示

以“文物景點—驪靬，鄉土民風—礦山，風俗人情—飲食”等視頻資料為素材，展開小組寫作練習。

人人都說家鄉美，那你自己的家鄉又美在何處？僅是那秀麗的自然風光？不！我想應美在文化，美在精神。在以下視頻資料中選擇一個角度，為自己的家鄉美開個好頭。

反思：作家應該是感情細膩的，一絲美麗的觸動都會引起他們無限遐想。只有他們的感情充分激發了，他們才有感覺去寫。正如陳忠實寫《白鹿原》，要親自下鄉體驗生活一樣，這其實就是培養相應感情。因此，除了以新穎的形式激發學生的寫作欲望外，結合地域性材料的感情行文尤為重要，直接以學生身邊的生活場景為題，拉近距離，調動學生的積極性。

附 注

本文為甘肅省教育科學規劃課題GS[2016]GHB0328研究成果

（編輯：郭恒）endprint