初中也要重視字詞教學

蘇夢嬌

摘要：我在多年的教學實踐中，總結了字詞教學的幾點經驗：造字法的學習和引入；音形義三者結合起來掌握字詞；運用比較法收效較佳；在具體語境中理解字詞；鼓勵學生多積累，勤查閱，豐富字詞儲備；還可通過聽寫形式強化字詞的識記。

關鍵詞：字詞教學；造字法；音形義；識記理解；比較法

字詞教學不僅是小學語文教學中的重中之重，而且在中學語文教學中也占據舉足輕重的地位。字詞的規范正確的書寫，字詞的恰當準確的運用，不僅僅是應試的需求，更體現著一個國人起碼的語文素養。夯實基礎，扎扎實實抓好字詞訓練，貫穿語文教學的全過程。

作為語文教師，用科學嚴謹的教學態度，用快捷巧妙的教學方法，引領每一個孩子徜徉在字詞海洋中，快樂地學習，規范地書寫，準確地運用，提高學生的識字及運用能力，繼承和弘揚祖國文化，這是我們神圣的使命，也是我們義不容辭的職責。

一、造字法的學習和滲透

造字法有四種：象形、會意、形聲和指事。這四種造字法的引入，可以幫助學生快速識字，并記憶經久不衰。

如：日、月、人、戈等這些象形字，根據事物的形態造的字，初中識字教學中多作為偏旁，可以給學生點明。

如：塵、羈、淼、凼、聒這些會意字，都是由兩個或兩個以上的字組合起來表達新的意思。“羈”是馬龍頭，用皮革制成，后來引申為拘束，束縛；“淼”意思是水多，水大，三個水自然水就多了，學生會記憶深刻；“凼”字是小水坑，水在坑里，極其形象；“聒”字，學生屢寫屢錯，我就給一遍遍地解釋，這是一個會意字，舌頭在不停地說，耳朵感到厭煩，意思是啰嗦，幾遍下來，學生就記牢了。

如：膏、襁褓、圃、晤、蹈這些形聲字，有形旁和聲旁之分，形旁表意義，聲旁表讀音。學生經常寫錯的形聲字，從形旁和聲旁進行分析，可以幫助學生快速記憶。

我們的漢字，大部分是形聲字，初中要求掌握的也多是形聲字，從形旁和聲旁兩方面分析，會解決很多字記憶難的問題，有事半功倍的效果。

二、從音、形、義三方面結合起來識記、理解字詞

中國漢字是音形義的結合，單純地記憶字形或字音，不容易記牢，在詞語理解中“三管齊下”，既掌握了字形、字音，又理解了詞義。如：“恪盡職守”這個詞，先掌握“恪”字的字形字音，念“kè”，意思是：恭敬而謹慎，是內心的感受，是豎心旁，“恪盡職守”是盡職盡責，做好自己的本職工作。這樣強化幾遍，學生自然就掌握了這個詞。

從音形義三方面結合起來識記理解漢字，是最實用，也是最快捷的記憶字詞的方法，我們可以普遍使用，大肆推廣，這也會成為學生自己識記字詞的法寶。

三、形近字、形聲字在比較中掌握字形字音，理解字義

很多形近字不經過比較是很難準確掌握的。如：幕、墓、慕、暮和驀這五個字，出現的幾率很大，學生也很容易混淆。前四個字都念“mù”，最后這個念“mò”，它們是形聲字，聲旁相同，形旁不同。“幕”是幕布，像毛巾一樣的大幕布；“墓”是墳墓，土堆，土字底；“慕”是羨慕，心的感受，心字底；“暮”是日暮時分，太陽落山了，日字底；“驀”是突然的意思，馬字底，很吻合字的意思。這樣的比較，會讓每個學生深刻記憶，根據意思把握字形，會收到很好的效果。

不僅字的學習需要比較，詞的學習同樣需要比較。如：“相形見絀”中的“絀”，讀音是“chù”，意思是“不足”，全詞的意思是“相比之下可見不足”；“咄咄逼人”中的“咄”，讀音是“duō”，意思是“表示感嘆或驚詫”，和口有關，整個詞的意思是“形容氣勢洶洶，盛氣凌人”；“笨拙”的“拙”，讀音是“zhuō”，意思是“笨”，且最初的含義就是“手笨”，是提手旁，后來才引申為“不聰明”；“茁壯成長”的“茁”，讀音是“zhuó”，意思是“植物才生長出來的樣子”，和草木有關，整個詞的意思是“強壯茂盛”。這四個詞在讀音、字形、字義和詞義的全面比較，會讓學生有豁然開朗的感覺。

比較方法的應用，會讓學生準確掌握字詞的讀音、字形和詞義，充分利用這一方法，效果甚佳。

四、在具體的語境中理解字詞含義

有些字詞單純地解釋可以掌握，有些字詞需要在語境中方能透徹理解。就比如“豁然開朗”這個詞，在《桃花源記》中出現的，意思是“由狹窄幽暗突然變得開闊明亮起來”，“豁然”解釋為“開闊的樣子”。按說我們已經解釋透徹了，但在這句話中，又該如何解釋呢？——“聽了講師的一番解說，我們豁然開朗，所有的疑團解開了。”這個句中出現的“豁然開朗”，就不能簡單生搬硬套了，而應理解為“一下子明白了”，這就是要讓學生透徹學習，靈活掌握，在語境中理解，其實更容易一些。平時我們可以查閱詞典，考試總不能吧，這就需要我們多些機智，靈活應用。

五、多積累，勤查閱，豐實自己的字詞儲備

從小學到初中，到更高層次的學習，字詞的積累和儲備永遠是一個量變到質變的過程。字詞掌握的數量和質量，不僅會讓閱讀訓練和作文受益，很大程度上會影響一個孩子智力的發展。一個人掌握的字詞越多，頭腦越靈活，思維越開拓。我讓孩子們在平時的閱讀中，凡看到不認識、不理解的字詞，就查字典，做摘抄，久而久之，學生會積累很多字詞，并讓孩子們在課首活動中進行交流，反復強化，資源共享，學生就會掌握很多字詞，包括很多典故和成語。孩子們在我的熏陶和感染下，會養成刨根問底的習慣，很多字詞就是在一遍遍“洗禮”下，成為我們熟練應用的詞語了。

六、反復聽寫字詞，在不斷糾錯中記憶并掌握

我每個星期會抽出兩次十分鐘聽寫學生字詞。在二十年的教學中，我越來越發現，學生單純地書寫字詞，其實不一定真正掌握，錯的依然錯。學習好的寫的準確率高，不用老師各個板演示范；學習差的準確率低，讓孩子們注意普遍問題，重點強調，這樣容易糾錯。這樣往返幾次，大部分字詞，學生就牢固掌握了。在學生學習質量和學習能力逐漸提升后，我會在每次聽寫生字中，加進幾個課外的字詞，以聽寫的形式拓寬孩子們的識字量和典故成語的掌握進程，一則為高中的語文學習做好鋪墊，再則為弘揚中國的文化竭盡鄙薄之力。

“萬丈高樓平地起”，我們要想建造語文知識的高樓大廈，熟練玩味博大精深的中國文化，并做一位踏踏實實的祖國文化的傳承者和發揚者，就不容懈怠這些看似微不足道，實則至關重要的高樓基石——字詞！我們的學習從字詞開始，我們的夢想也是從字詞起航！愿我們攜手用字詞，用語言繽紛這個世界，相信孩子們的明天會更美好！endprint