口頭表達能力與活動式作文課堂

龍建烽

【摘要】作為語文教學主要目標之一，培養(yǎng)學生“說”的能力逐漸淡出語文教學課堂。加強學生“說”的能力，有助于學生寫作思維品質(zhì)的提升。在寫作訓練中，思維是決定文章優(yōu)劣的關(guān)鍵。所以，我們必須認識到培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要性，在語文課中還它應(yīng)有的一席之地。筆者通過演講和辯論兩種形式，從中切實地提升了學生的寫作思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】口頭表達能力；寫作思維品質(zhì)；演講；辯論

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、中學生口頭表達能力的現(xiàn)狀及原因分析

在口頭表達能力基本概述中有這樣一句話：口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。本文所談的“說”也就是口頭表達。

筆者在中學從教十四年，從所接觸的高中生情況看，大多數(shù)高中生的口頭表達能力都是不盡如人意的。在開展朗讀辯論活動時，這種情況尤其明顯。學生不是羞于開口說，就是發(fā)音不準；不是口齒不清，就是話語支離破碎、缺乏條理。究其原因，有以下兩點：

一是高中生的心理特點及學習方式。從心理學的角度看，這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定，帶有閉鎖性。相對初中生來說，高中生心理上更趨于成熟，也更趨于封閉，如不愿意與家長、老師表達自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。而且高中生始終把學習目標瞄準高考，整天埋頭于練習試卷，金口不開的時候居多。

二是教育理念沒有轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學對學生口語表達能力的訓練不夠重視，現(xiàn)在的教學在相當程度上仍是圍著“升學率”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的。迫于考試的壓力，教師不得不加強讀寫訓練，而逐漸把聽說能力的訓練淡出語文教學課堂。一旦課堂教學缺少這一環(huán)節(jié)的訓練，也就促使了學生的“沉默”，許多學生很少有機會登臺亮相、當眾發(fā)言，這樣長期以來形成惡性循環(huán)：越不會說，鍛煉機會越少；鍛煉機會越少，就越不會說。

二、培養(yǎng)“說”的能力的必要性

培養(yǎng)“說”的能力，有助于學生寫作思維品質(zhì)的提升。華南師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心編著的《廣東高考考什么》一書列舉了當下高中生作文存在的四大病癥，其中一點就提到思維深度不夠的問題。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果。那么，思維如果不敏捷、不清晰、不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河、滔滔不絕，又條理清晰地表達自己的思想。

俄國教育家烏申斯基也指出：“語言乃是思維的有機創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來。所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開了思維，單獨發(fā)展語言是不可能的。”可見，語言是思維的外化，思維是語言的核心。從以上分析來看，筆者認為要提升寫作的思維品質(zhì)就必須要學生多說。

三、培養(yǎng)口頭表達能力與提升學生思維品質(zhì)的實踐探索

那么，什么是學生的思維品質(zhì)呢？《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“寫作教學要重視發(fā)展學生的思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由表達，有個性表達，有創(chuàng)意表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在寫作訓練中，思維是決定文章優(yōu)劣的關(guān)鍵。思維源于對客觀事物的感知和認識，從中概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律。只有掌握豐富的材料，才能使思維更加活躍，并為思維的展開與深入提供廣闊的背景。口頭表達能力的訓練就正好起到這樣的作用。在口頭表達能力訓練中，教師要引導學生從多方面搜集材料，并對眾多的材料作充分研究，根據(jù)作文的需要對材料進行合理的取舍與剪裁。這樣就正符合新課標所倡導的“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思維問題的深度和廣度”。也就是說，我們老師要培養(yǎng)學生思維的深刻性與廣度。

為了掌握豐富的材料，培養(yǎng)學生思維的深刻性與廣度，我們就要從學生感興趣的生活話題入手，將作文思維訓練與社會生活緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學生興趣。只有強調(diào)講真事、敘真情，表達自己的真實觀點，才更容易擴展學生思維訓練的空間，訓練他們思維的廣闊性、敏捷性、辯證性。口頭表達能力訓練的方法是多種多樣的，筆者根據(jù)本校高中學生的實際情況，恰當?shù)夭捎靡韵聝煞N方法：

（一）利用課前三分鐘演講，讓學生愿意說

首先，規(guī)定三分鐘演講的形式。為了將“說”與“寫”更緊密結(jié)合，更充分彰顯“說”為“寫”服務(wù)、“寫”體現(xiàn)“說”的特點，筆者規(guī)定這三分鐘演講的形式必須是對最近發(fā)生的時事進行點評。葉圣陶先生曾說過：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內(nèi)容之苦。” 老師只有把學生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)，讓學生在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，才能激發(fā)學生說的興趣。

因為評論的對象是時事，新鮮、真實而具有時效性，生活氣息濃厚，容易引起學生的關(guān)注和共鳴；或頌揚新生先進事物，或批判落后丑惡現(xiàn)象，或分析某一社會問題、提出看法，一事一議，針對性強。筆者希望通過三分鐘的時事點評訓練，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實、拓寬視野、提高思想認識、掌握分析問題的具體方法，從中切實培養(yǎng)寫作思維能力。

因為時評的基本結(jié)構(gòu)是四大部分：第一部分是“引”，引述相關(guān)新聞事件或社會熱點問題，指出評論的對象；第二部分是“議”，旗幟鮮明地提出觀點，并進行闡發(fā)議論；第三部分是“聯(lián)”（或“駁”），從時空、行業(yè)等不同的角度展開聯(lián)想，確立聯(lián)系，作進一步論述；第四部分是“結(jié)”，回扣評論對象，小結(jié)全篇。學生按照這樣的模式去進行演講，條理非常清晰，是培養(yǎng)學生思維條理性的好結(jié)構(gòu)。

很多學生害怕說得不好，所以在演講前就已經(jīng)寫好演講稿。這樣，由“說”帶動的“讀”與“寫”就自然而然產(chǎn)生了。當然，在演講訓練中必須強化脫稿說話的訓練。有些同學長期以來養(yǎng)成了離開稿子就說不了話的習慣，這樣形成惡性循環(huán)，越拿慣了稿子，依賴性越強，依賴性一強就越離不開稿子，而拿稿子念是無法訓練思維的。所以在思維訓練中，我從一開始就采取“強行斷奶”的措施，一律進行脫稿說話訓練。這樣經(jīng)過一段時間訓練，就能使學生克服對稿子的依賴性，促進思維的發(fā)展。endprint

其次，教師對學生的引導必不可少。在學生“說”的過程中，他們的思維是否深刻，視野是否廣闊，教師一目了然。所以，教師在學生點評完時事后，必須對學生的演講進行點評，除了提醒學生說話時不要低著頭，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，養(yǎng)成良好的說話習慣之外，引導學生掌握分析問題的具體方法，提高思想認識才是老師點評的根本目的。

比如在對安徽合肥少女周巖被毀容案的點評中，這起因愛生恨的惡性案件點燃了學生的怒火。往怒火里添油的，還有施暴者的家庭背景和警方疑似的不作為。學生把“官二代”“富二代”這一群體插上了目無法紀、蔑視規(guī)則的標簽。筆者在點評時引導學生要理性看待事件：這只是一起普通的個案，案件與當事人的身份無關(guān)。如果缺乏理性思維，往往會導致學生“仇富”“仇官”甚至于仇恨整個社會。而帶著仇恨的學生進入社會，這是非常可怕的。教師通過引導學生透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，冷靜分析，理性對待，體現(xiàn)了思維的深刻性。

比如在對廣東佛山小悅悅事件的點評中，學生對18個路人見死不救、憤慨不平，而忽略了其事件背后深層的原因以及引發(fā)整個社會的道德、法律的大討論。這時教師就必須引導學生以發(fā)散性思維對事件本身、結(jié)果、成因、影響等不同的角度進行分析。筆者在點評時引導學生從多個方面、多個角度、多種可能、多種原因、多種結(jié)果進行思考，推薦學生閱讀評論事件原因的時評—《冷漠的背后是深深的不安全感》，評論事件影響的時評—《小悅悅走了，但愿天堂里沒有冷漠》，探索事件解決辦法的時評—《小悅悅式的悲劇如何才能不重演》《立法制裁見死不救須理性》，指導學生通過閱讀、學習，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高思維的廣度。

通過演講訓練，老師引導學生關(guān)注身邊的事，學生逐漸懂得評價時事的一些方法技巧，這將有助于激發(fā)他們的興趣。當一切變?yōu)榱晳T的時候，他們也就變得更愿意說了。

（二）進行辯論比賽，讓學生能說、會說

辯手爭斗的工具主要是語言，通過對問題的闡明和分析，以及反駁對手的論據(jù)來實現(xiàn)比賽的勝利。辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來，贏得對手和觀眾的認可。辯論中，辯手不可與平時閑談相比，辯論語言的要求較高，需要經(jīng)過一定時間的鍛煉。

第一步，利用電視媒體開闊視野。古人云：“巧婦難為無米之炊。”一個優(yōu)秀的辯手必然是一個知識豐富的人，在辯論中才能做到言之有別、言之有物、言而有序、言之有理。要想豐富自己的語言倉庫，必須多讀書。筆者每周利用晚自修前15分鐘的時間播放評論節(jié)目《馬后炮》給學生觀看，既讓他們開闊了視野，也讓他們對素材有所積累，為接下來的辯論賽做好準備。

第二步，利用教材及時訓練。經(jīng)過多年的教學改革，教師“一言堂”的現(xiàn)象應(yīng)該不復(fù)存在。教師設(shè)置問題，讓學生以小組形式展開自由討論，是能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式的。筆者認為，討論有助于對文章思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法的理解。所以，在語文教學中，或是課文內(nèi)容存在爭議，或是故意設(shè)置問題，我都會讓學生討論一下。在學《失街亭》時，我給學生留下這樣的討論題：馬謖該不該殺？讓學生以組為單位自學課文，然后進行辯論式的討論，在討論中答案漸漸明確，課文思想內(nèi)容就自然理解了。

第三步，進行辯論比賽。筆者曾用我校上一屆班級辯論賽的辯題—“治愚比治窮重要嗎”“酒香不怕巷子深嗎”和2001年國際大專辯論賽中出現(xiàn)過的辯題“金錢是萬惡之源嗎”“以成敗論英雄可取嗎”，讓學生先收集資料，然后自己分組進行辯論。辯論完后，再播放上述的4段視頻讓學生對比不足。通過比較，比賽中辯手精彩的辯詞、理論功底以及臨場應(yīng)變和團隊配合，讓學生發(fā)現(xiàn)了自身的不足。通過比賽，學生親身感悟到了何謂思維的深度與廣度。我相信，通過辯論賽的形式，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也提升了他們思維的品質(zhì)，知道了日后語文寫作的努力方向。

相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高。特別是即興說話，對思維的要求尤其高。書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的。而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練，實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint