淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的共軛點(diǎn)

胡曉

【摘要】教學(xué)是雙方的，課堂效率的高低，歸根結(jié)底是要看學(xué)生到底獲得了多少，是怎樣獲得的，花了多少時(shí)間。我們老師要做的是花盡可能少的時(shí)間，以恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的“物點(diǎn)”還有很多以及與之對(duì)應(yīng)的“像點(diǎn)”，只要我們不斷地探索與思考，充分發(fā)揮這些“物點(diǎn)”的作用，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的尷尬境地，迎來(lái)一個(gè)“柳暗花明又一村”的美好明天。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；共軛點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

理想光學(xué)系統(tǒng)中像和物是對(duì)稱的，物點(diǎn)和像點(diǎn)之間互為依存，并且性質(zhì)上能互換。比如在從物發(fā)出的光線會(huì)經(jīng)過(guò)像，反過(guò)來(lái)從像發(fā)出的光線也會(huì)經(jīng)過(guò)物，這就共軛了。只要實(shí)際中某個(gè)光學(xué)系統(tǒng)能近似為理想光學(xué)系統(tǒng)，那就是共軛成像了。筆者將閱讀教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略及文本解讀方法，類比為“物點(diǎn)”；將這些策略或方法所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，類比為“像點(diǎn)”。衡量這些方法、策略（“物點(diǎn)”）的實(shí)效性，首先它們必須是指向明確的教學(xué)目標(biāo)的（“像點(diǎn)”），并且能夠?qū)崒?shí)在在地達(dá)成，從而形成理想的閱讀教學(xué)的“共軛成像”。

一、物點(diǎn)“題眼”與像點(diǎn)“興奮點(diǎn)”

比如七年級(jí)下冊(cè)有篇課文叫《三顆枸杞豆》，文章用回憶的筆法，寫了三叔一生留給“我”的教訓(xùn)—三顆枸杞豆以及這三顆枸杞豆對(duì)“我”的啟示、教育。從中“我”悟出了這樣的一個(gè)人生哲理：把握時(shí)間，把握生命，付出艱辛努力，就能取得成功。這個(gè)題目直指文章的中心。上課時(shí)，筆者就以題目《三顆枸杞豆》作物點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：這三顆枸杞豆，三叔是在什么情況下給的？給的僅僅是三顆枸杞豆嗎？它還有什么深刻的含義？學(xué)生一聽(tīng)，一下子就來(lái)了興趣，陷入了沉思，迫切地想知道是怎么回事。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主探究。在學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生理清事情的來(lái)龍去脈，還觸摸作者的心靈，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，做作者成長(zhǎng)的知音。

二、物點(diǎn)“問(wèn)題”與像點(diǎn)“切入點(diǎn)”

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題（物點(diǎn)），就能找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)（像點(diǎn)）。

文本是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。很多老師，在備課時(shí)將一篇文質(zhì)兼美的課文，依照自己的理解和教學(xué)的自我需要，將它分解成一個(gè)個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)就是教師提問(wèn)，學(xué)生找答案、抄答案的過(guò)程。問(wèn)題的瑣碎性、隨意性，使課堂枯燥、低效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，要能觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴。用一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題將全文撬起，去統(tǒng)領(lǐng)我們課堂教學(xué)，使整個(gè)課堂圍繞這個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)、步步深入。

例如在講王維的五言律詩(shī)《山居秋暝》時(shí)，筆者并沒(méi)有給學(xué)生講到王維是唐代著名的山水派詩(shī)人，與孟浩然并稱“王孟”等知識(shí)，而是在賞析到最后一聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“作者為什么會(huì)這樣，是什么觸動(dòng)了他心底的那根弦，使他覺(jué)得‘山中比‘朝中好？”在學(xué)生猜測(cè)討論之后，筆者才給學(xué)生介紹了相關(guān)知識(shí)：作為盛唐的大詩(shī)人，沒(méi)有誰(shuí)一生像他那么半官半隱的，但這并不意味著他不想轟轟烈烈，為國(guó)為民出力，建功立業(yè)，這一點(diǎn)從《使至塞上》一詩(shī)可見(jiàn)端倪，所以在盛唐時(shí)期的開(kāi)元、天寶年間，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和國(guó)力的強(qiáng)盛使許多詩(shī)人希望立功邊塞，為國(guó)出力，也為人民做一些好事，名垂千古，與山俱傳，而自己至今受朝廷排擠，無(wú)所作為，死后難免湮沒(méi)無(wú)聞，這和“征蓬”兩相對(duì)比，令人傷感，也就不免有“歸雁入胡天”之感了。這樣的作者簡(jiǎn)介不但不顯得生硬，反而使文本解讀更加深入，課堂效率更高。

三、物點(diǎn)“留白”與像點(diǎn)“著力點(diǎn)”

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，填補(bǔ)文本的留白（物點(diǎn)），尋找言語(yǔ)與思維訓(xùn)練的著力點(diǎn)（像點(diǎn)）。

“教是為了不教”的教育觀念已經(jīng)深入人心，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)展、情感陶冶的好材料。語(yǔ)文課的“根”就在抓“語(yǔ)”學(xué)“文”上。要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使言語(yǔ)能力得到提高，真正知其意、得其趣、悟其神。文章是傳情、達(dá)意的工具，作者在寫文章時(shí)難免留下許多“空白”地方、模糊之處。把這些地方作為教學(xué)的“物點(diǎn)”，加以填補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和言語(yǔ)的表達(dá)能力（像點(diǎn)）。

例如七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》中，故事在韓麥爾先生宣布下課時(shí)戛然而止，耐人尋味。人物的表現(xiàn)有許多不確定性，這個(gè)“空白點(diǎn)”正好是我們讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系具體的教學(xué)情境，展開(kāi)合理的想象，此時(shí)的韓麥爾先生和學(xué)生的神情會(huì)是怎樣？有哪些超乎尋常的舉動(dòng)？學(xué)生思維的火花在語(yǔ)言的“填補(bǔ)”中綻放出流光溢彩。

四、物點(diǎn)“細(xì)節(jié)”與像點(diǎn)“支撐點(diǎn)”

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)（物點(diǎn)），善于捕捉情節(jié)發(fā)展的支撐點(diǎn)（像點(diǎn)）。

文章的細(xì)節(jié)，能夠凸顯人物的品質(zhì)，對(duì)文章中心的生發(fā)和揭示具有重要意義。有時(shí)以文章的細(xì)節(jié)作為教學(xué)的“物點(diǎn)”，可以很深入地把握文章的脈絡(luò)和要旨（像點(diǎn)）。

例如“孔乙己”這個(gè)大家都熟悉的悲慘人物，如果教師只是空洞地說(shuō)教孔乙己是怎樣受封建科舉制度毒害的，顯然是蒼白的、空洞的。學(xué)生的理解只停留在表層上，畢竟作品所處的時(shí)代離學(xué)生生活的今天比較久遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者就抓住文中多次寫到了人們的笑，有孩子們的“笑”，有短衣幫的“笑”……如果教學(xué)從“笑”入手，讓學(xué)生從文本中找出這些笑事，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層點(diǎn)撥，走進(jìn)小說(shuō)情節(jié)的體驗(yàn)中，從這些冷漠的嘲笑聲中深深地領(lǐng)悟到造成孔乙己悲劇的社會(huì)環(huán)境和可惡的封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，使學(xué)生明確了人物形象，就會(huì)引發(fā)了對(duì)人生、社會(huì)深深地思考。巧抓“笑”的細(xì)節(jié)，就能撬動(dòng)文章的中心，為學(xué)生的思維打開(kāi)了一扇窗。

總之，教學(xué)是雙方的，課堂效率的高低，歸根結(jié)底是要看學(xué)生到底獲得了多少，是怎樣獲得的，花了多少時(shí)間。我們老師要做的是花盡可能少的時(shí)間，以恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的“物點(diǎn)”還有很多以及與之對(duì)應(yīng)的“像點(diǎn)”，只要我們不斷地探索與思考，充分發(fā)揮這些“物點(diǎn)”的作用，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的尷尬境地，迎來(lái)一個(gè)“柳暗花明又一村”的美好明天。

（編輯：龍賢東）endprint