與時俱進——職業學校教師理念的轉變

趙子龍

摘要：職業學校教師必須從實際出發，跟上時代步伐，不斷更新教學理念，才能與時俱進，適應學生，適應時代的發展。教師要從講臺走到學生的實踐操作中去。要靈活把握教材，注重技能培養，還應想辦法讓學生對所學課程感興趣。多組織課外活動，傳遞正能量。總之，教師不僅要有愛心，還要有一顆為學生服務的心。用發展的眼光去看問題，才能讓自己的教學理念與時代同步。

關鍵詞：與時俱進；從實際出發；角色轉變

我們學校的生源對象一般都是中考落榜生。他們在初中階段就承受著巨大的升學壓力，在經過苦讀之后，仍然無望升入高中繼續學習，由于不能實現預期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了上好一節課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環。另外，由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業教育的課程門數不斷增多，教學方法與中學有所不同，教學進度也比初中快，所以，不少學生難以適應中職學校的教學方法和教學進度，逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄。因此，學生中存在的潛在被動學習因素偏多，綜合素質普遍不高，學習能力差異較大等，給學校的教育管理和組織教學帶來了很大的困難。 鑒于以上分析，我認為必須從實際出發，教師要跟上時代步伐，不斷更新教學理念，才能與時俱進，適應學生，適應時代的發展。

一、教師要從講臺走到學生的實踐操作中去

要緊緊圍繞提高學生的各項能力來確定本專業的課程體系和知識結構，明確設置課程在能力培養中必須的知識點，根據不同專業工種和不同層次需求選擇編排，確定教學要求。中職教育應該采用夠用的理論基礎知識與相對完善的實踐操作有機結合的教學模式。以技能訓練為核心組織教學內容、設置教學環節及進度，制訂教學計劃，從而使理論教學完全服從于技能訓練，突出技能訓練的主導地位。根據用人單位的需求確定專業培養目標，選擇相應的理論知識組織教學，同時配合相關的技能訓練，特別注重培養學生的知識應用能力，讓他們能夠用理論指導實踐，通過實踐驗證理論。

二、要靈活把握教材，注重技能培養

適時調整課程設置和教學內容，奔著夠學、夠用的原則，不求學的過深，而要強調學會、會用、夠用，通過三年的教育使學生能夠熟悉或掌握一門實用技術或技能，以適應求職的需求，使學生在激烈的市場競爭中有立足之地。比如說，就適當減少周學時，留出足夠時間加強職業技能訓練。同時，對知識的概括總結也是很重要的。概括總結是課堂教學中學生構建知識結構、梳理知識脈絡的重要手段。中職教學里的用語、概念、理論、計算技巧等許多知識，都是通過概括總結才被學生理解接受，并使學生舉一反三、觸類旁通的。所以在教學中，不但要向學生提供豐富的感性材料，啟發學生積極開動腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對知識及學習過程進行概括總結，提高學生的概括總結能力。

三、想辦法讓學生對所學課程感興趣

1、多用實物教具和多媒體課件進行教學 。這種方法能使學生從直觀上認識事物，記憶深刻，興趣濃厚。這樣學生的學習積極性自然提高。又比如：在講授電子線路的時候，利用多媒體動畫將某電路的電流傳輸過程形象的表示出來，學生在快樂中學到了知識。

2、聯系實際生活，創設情景教學。現在科學技術的更新日新月異，各種電子產品也是層出不窮。孩子們容易接受新知識，當然也包括負面的東西。作為一名教書育人的教師，我們不僅要儲備大量的知識，而且要了解你的教育對象，必須知道孩子們在想些什么，他們喜歡什么，討厭什么。比如十幾年前的學生流行在網吧玩一種叫火線的游戲，當時沒有智能手機嘛。而現在的學生普遍都在用手機上網玩游戲，聊天，看視頻。相信在未來還要有更新的產品出來。我們也要了解各種產品，各種軟件，讓學生覺得這個老師一點都不out. 大部份職校生除了學習基礎差外，個人素質修養也較欠缺。所以中職學校除了要讓學生學會一門謀生技術外，更要讓學生懂得為人處事之道。堅持職業道德教育與技能培養并重的原則，注重培養敬業、合作、誠信、務實精神，努力提高學生的專業技能和創業能力。

四、多組織課外活動，傳遞正能量

1、培養團隊精神，增強集體榮譽感。如在班級里通過辨論賽、演講比賽、以寢室為單位的籃球賽等活動培養小團隊精神；通過綜合實踐課、運動會、文體周等活動發揮集體的力量群策群力，集思廣益。參加各種公益活動培養學生的愛心，開展野炊或素質拓展訓練親近大自然等。

2、體驗生活，給自己正確的人生定位。如加強班級交流、校際交流，邀請優秀畢業生講述奮斗的歷程或社會成功人士的經歷報告，觀看主題片，體驗人生，正視自己。如我校舉行的法制教育講座、企業家創業史講座、服刑人員轉變歷程報告會等等。

3、學校、家庭帶動社會共同關注學生的可持續發展。老師、家長甚至社會相關人士共同關注學生的發展，尊重包容學生的一切，給失敗學生一次東山再起的機會。

五、從根本上改變教師角色

只有作為課堂教學主導者的教師角色轉變了，我們的課堂才會出現可喜的變化：課堂教學生活化，學生學習主動化，師生互動有效化，學科教學整合化，教學過程動態化。這樣，我們才能夠真正達到素質教育的要求，培養出符合“三個面向”要求的合格的建設者和接班人。教師的教最終是為了不教，所以教師必須由課堂的主導者轉變為引導者，教師要充分挖掘學生的潛力，要相信學生。教學觀念的轉變離不開教師對教學問題的反思，而反思的旨趣是促進教學問題的解決，這個過程其實就是教師參與"教育科研"的開始階段。教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念的轉變。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉變教學觀念提供了基礎。在產生教育教學問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產生這樣的問題，問題的關鍵在哪里，是否教學觀念出了問題，如果是教學觀念出了問題，又具體是哪些教學觀念，等等。經過這樣的思考和反思，產生了教師教學觀念的沖突，為其教學觀念的轉變提供了基礎。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學過程中發生的問題，就會主動分析問題的性質、產生的原因，并努力尋求問題的解決路徑和對策。為此，教師查找相關文獻、進行理論知識的學習，或者就問題求教于其他教師，并與他們進行溝通、對話。事實證明，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以改造和轉變。

總之，教師不僅要有愛心，還要有一顆為學生服務的心。用發展的眼光去看問題，才能讓自己的教學理念與時代同步。

參考文獻

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