基于小學數學作業的家校合作路徑與策略研究

劉根和

摘 要：新課程改革以來，小學數學教學效率不斷提高，家校合作也逐漸受到理論界的關注，小學生教學過程中實現家校合作既是社會發展的需要，又是小學生自我全面健康發展的需求，不斷地尋求教師和家長存在合作的共同利益關系。重點從主觀層面探析目前小學家校合作存在的問題及原因。最后根據分析的原因要素，提出改善小學家校合作的路徑與策略。

關鍵詞：小學生；數學；家校合作；路徑策略

學校教育和家庭教育是社會的兩個子系統，對人類的發展起著重要的作用。本研究在調查基礎教育工作者與學校合作問題的基礎上，分析了基礎教育中實施家庭學校合作的現狀及存在問題的原因。本文強調了家庭學校合作在基礎教育發展中的重要地位和作用，提出了基礎教育中家庭學校合作的具體策略。家校合作教育改革在世界各國研究的重點是，在合作背景下的家庭學校存在問題的基礎上，以幫助改變對家校合作的誤解，家長和教師一方面形成家校合作的正確觀念；另一方面豐富家校合作的理論建設，深化家校合作的理論，提供家校合作的理論與實踐指導支持。

一、小學家校合作存在的問題分析

（一）家庭與學校之間的有效溝通缺失

家校合作是教師與家長之間雙向理解、相互支持、相互合作的溝通方式。然而，許多學校教師為了方便，只是從書籍或雜志中提取一些文章做報告給學生的父母。雖然這些文章會給家長帶來一些啟示，但針對性和適用性不強。教師和家長不溝通，很難把知識內化成父母的一套教育方法。家長會是家庭學校合作的最基本形式，家長只是被動的接受者，沒有機會說話，更談不上相互溝通。很多學校都只是在學期初、大放假、學期末這些大時間開展家校合作，其他時間都較少組織活動。學校板報也換幾個月了。時間不連續，內容不更新，導致家長獲得的知識也有些分散，很難形成一套科學的育兒方法。此外，“家校合作”的計劃還不夠，一個好的計劃不僅是活動的方向，也是保證活動順利進行的活動。家校合作計劃是實現家校合作目的的保證。學校整體工作計劃缺乏，導致發展的目的不強，難以實現學校、教師、家長層面的合作。學校和教師只需要開展一些有關家庭學校合作的活動，規劃不好，準備不足，效果也很小。

（二）家長和教師對家校合作意識淡薄

不同層次的學校和不同的教育崗位對家庭學校合作有不同的看法。在發達國家和發達地區，由于早期接受了先進的教育理念，非常認同家校合作。然而，在中國的許多地區，教育還比較落后，人們對家校合作缺乏認識。從教師的角度來說，教師認為，家長是學校各方面合作的最大障礙，大部分家長教育程度較低，不知道如何教育孩子。如果家長參與學校教育，只會給學校帶來麻煩，降低學校的教育效率。也有教師認為父母每天工作繁忙，對參與學校的教育和管理工作不感興趣，如“家長開放日”和“家長志愿者”活動，所以對這個教師會采取冷漠的態度。一些教師認為家庭對孩子的教育應該承擔主要責任，因為家庭教育是兒童教育的起源，父母是孩子的第一位教師，學校只能負責每天在學校教育孩子，教師的工作很忙，沒有時間去關心每個孩子在成長的各個方面，家長要督促和教育孩子。大多數的父母教育意識缺乏，不知道在學校自己的權利和義務工作，他們認為送孩子上學，學校和教師應負責孩子的所有，孩子一旦有什么問題學校和教師都被認為是無能的。有些家長只關心孩子的學習成績，不關心其他方面的表現。有的家長覺得自己的教育水平不高，沒有資格和能力參與學校的教學和管理。

（三）家長參與教育積極性不高

部分小學教師認為學校教育是對文化知識和社會倫理最系統、有目的的研究。教師是專業的教育者，他們的教育方法當然是最科學的。然而，家庭教育具有自發性和分散性，家長缺乏專業的教育知識和教育技能，對學校教育教學的理解不夠，父母只會降低學校的教學效率，增加教師的工作量，甚至使學校教育和家庭教育產生差異，使兩者相互影響。因此，很多教師不愿主動與家長溝通，排斥家長參與教育教學活動。家庭是孩子的啟蒙教師，但許多家長沒有意識到家庭教育對孩子的重要性。他們認為家長有責任滿足孩子的經濟和物質需要。尤其是那些受教育程度較低的家長，過于依賴教師。他們沒有意識到家庭教育和學校教育是相互依存、相互促進的。但隨著社會教育觀念的轉變，許多家長對孩子過分溺愛，千方百計滿足孩子的一切要求；有些家長只關心孩子的學習成績，忽視對孩子的其他教育；有的家長盲目跟風，看到別人如何教育自己的孩子，不考慮孩子的實際情況，隨意跟隨。首先，在市場經濟體制下，家長要面對巨大的壓力和復雜的社會環境，他們無暇顧及孩子的教育，更不愿參與學校的教學管理工作。其次，家長自我意識不強烈，不知道工作中涉及的學校教育自己有權享受，并且沒有認識到對兒童發展的家校合作的重要作用。再次，家長認為孩子到學校是教師的事，如果教師有什么問題肯定會通知他們，所以沒有必要主動問教師孩子在學校的表現。家長只是盲目地聽從學校安排，被動等待參與。家長和教師之間的聯系很少，更不用說家長參加學?；顒恿恕４蠖鄶导议L認為小學生的教育是由學校來完成的，他們應該盡力滿足學校和教師的要求。無論以前的計劃、時間、地點、內容安排或討論，家長總是處于被動狀態，這將大大降低家庭學校合作的效率。

二、小學家校合作存在的路徑對策探析

（一）提升家長參與教育和教學的積極性

良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的。家庭教育是一個人教育的開始，而家庭教育在因材施教方面要比學校教育做得更好。家庭是兒童成長不可缺少的重要場所，兒童的絕大部分時間在家庭生活中，所以家庭教育對兒童的人生觀、價值觀和人格形成有重要影響。但在現實生活中，教師往往沒有認識到家庭教育在學校教育中的作用，他們認為家長參與學校教學和管理工作只會給教師帶來麻煩，降低學校的教育效率，為避免麻煩和提高教師素質，不想讓家長參與到教學中，通常與家長保持距離，甚至拒絕與父母的交流與合作。此外，一些教師不懂得尊重學生父母，在與學生父母溝通時，也把家長作為教育對象，語氣很不好，甚至把問題歸咎于小學生家庭教育的失敗。這種做法不利于教師和家長的相處，也不利于提高學校的威信，更不利于小學生的健康發展。因此，教師應改變拒絕家長參與學校的教學和管理，改變家長陳舊的觀念，尊重學生的父母，和學生父母認識本身就是一種教育資源，為小學生的全面發展，充分利用寶貴的教育資源，開辟一條好的路徑進行家校合作。endprint

（二）構建多元化家校合作運行模式

現代社會是一個多元文化共同發展的社會。學校不僅要傳播主流文化，而且要接受不同文化，以滿足不同的需要。在家庭學校合作的過程中，學校面臨著來自不同背景的家長，在與他們的交流與合作中，不僅要尊重父母教育子女的權利，更應努力構建多元化的合作體系。家校合作的多元化體系的建立是基于相互尊重、相互平等、相互認同，有利于滿足家長的不同需求，有利于提高家長參與學校管理和決策的積極性，有利于消除家校合作過程中的一些障礙，創造一個良好的家校合作環境。構建多元化的家庭學校合作制度應立足于學校和家庭的實際情況。首先，對各家庭的調查，對不同家庭的分類，并總結各家的特點。其次，根據學校自身的特點和實際情況，結合學校發展的特點，提出了家庭學校合作的方案。然后，家長根據自己的實際情況選擇不同的家庭學校合作方案，也可以提出自己的看法。最后，選定的家庭學校合作計劃應用于實際教學。在這個過程中，既要采取自由、獨立、和平的原則，又要采取多元的評價方法。

（三）進一步提高教師自身合作素質

教師在小學生成長發展過程中起著非常重要的作用。教師的責任是為社會培養人才，教師影響學生，尤其是小學生，以教師為榜樣、偶像，教師的一舉一動對小學生都會產生影響。在家庭學校合作的過程中，教師是組織者。家校合作的首要任務是提高教師的質量，只有提高教師的素質，他們才有能力開展家校合作活動。目前，中國的師范教育課程，家校合作，教師在進入之前沒有相關的培訓，許多教師對家校合作是知之甚少，在實際的教學中不愿意花費精力與家長溝通，學校教育和家長教育相分離。為了使家校合作，本文建議在課程改革中，合作應包括在相關內容、教師、家庭和學校合作技能培訓、教師評價的時間段。只有素質好的教師才能領導家長與學校的合作。

（四）家校合作中彰顯小學生的主體地位

小學生是家校合作的出發點和歸宿，家庭學校合作的最終目的是使小學生身心健康全面發展。在家庭學校合作過程中不能忽視小學生的主體地位，教師和家長要尊重小學生的思想，讓小學生也可以參與到家庭學校的合作活動中，并體現小學生的主體地位。首先，學校和家長要掌握規律，發展小學生的身心，提高小學生的心理注意力，及時疏導所產生的問題。其次，要加大小學生群體在家校合作的力度，消除小學生的后顧之憂，使他們充分認識到家校合作的目的和意義。再次，提供一個平臺，讓小學生暢所欲言。學校和家長應該充分考慮小學生的意見和想法，了解孩子真正需要什么。學校、家長和小學生應該在平等交流的基礎上，家長在場的同學可以提出自己的建議。小學生是學校合作的主人，只有突出自己的主體地位，才能使家校合作在一個正確的方向上順利前行。

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