讓金佛山風景區走進語文課堂

李廣強

【摘要】積極開發并合理利用校內外各種課程資源，把金佛山風景區的自然風光有效地利用到課堂教學之中。本文對此進行了分析。

【關鍵詞】金佛山風景區；課程資源開發與利用；語文課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”作為一名小學語文教師，要善于拓寬學生的視野，積極開發和合理利用身邊的課程資源，靈活使用和處理教材，將生活與文本有效的結合，讓學生在生活中正確學習和運用祖國語言文字。

一、金佛山風景區的課程資源價值

（一）多項國家級桂冠

金佛山是重慶市最早且唯一擁有世界自然遺產、國家5A級旅游景區、國家級風景名勝區、國家森林公園、國家級自然保護區、國家自然遺產、全國科普教育基地等“七頂國家級桂冠”，以其生物多樣性特點和獨特的喀斯特地貌特征，于2014年6月23日，在卡塔爾首都多哈舉行的第38屆世界遺產大會上，金佛山成功躋身世界自然遺產名錄。

（二）得天獨厚的地域優勢

金佛山位于重慶南部南川區境內，2016年1月，國家旅游局和環保部擬認定重慶市金佛山生態旅游區為國家生態旅游示范區。景區所轄金山、頭渡、大有、德隆、三泉等十多個鄉鎮，整個景區由金佛、柏枝、菁壩三座山組成，幅員1300平方公里，其中，景區規劃面積441平方公里，相當于18個渝中區的面積（23.7平方公里）。

南川區大有鎮中心小學校地處金佛山東麓的大有鎮，有著得天獨厚的地理條件，一出門就可以遠眺巍巍的群山，觸摸滾滾的云海，傾聽潺潺的溪流。將金佛山景區豐富的課程資源結合到現有的教科書—西師版語文教材，結合到課堂教學，讓學生“正確地理解和運用祖國的語文”，為學生提供自主、合作、探究學習的素材，讓學生“初步掌握學習語文的基本方法”都會收到事半功倍的效果。

二、金佛山風景區作為課程資源在教學中的合理利用

（一）引導學生從文本到生活的雙向互動

課程資源的開發和利用是保證新課程實施的基本條件。現有的教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課程資源也絕非僅僅是教科書或者其他文本形式的資源，真正的課程資源對學生的發展具有獨特的價值，它具有豐富性，開放性。

居住在大山深處的孩子，抬頭是山，低頭還是山，對自己的生活環境熟視無睹，“不識廬山真面目”，要讓他寫一篇關于自然風光的作文，他卻無從寫起。針對這種情況，在教學過程中，將文本與生活實際相結合，從文本走向生活，從生活回歸文本。例如西師版四年級語文上冊第四單元的一組課文，這個單元選了《夾竹桃》《南海上的明珠》，以及古詩《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》和《水都威尼斯》。要求學生大膽想象美景，感受大自然的美麗與神奇，學習作者抓住事物特點觀察描寫的方法，引導學生在生活中養成留心觀察的習慣，試著用語言去描繪感興趣的事物。我在教學本單元的時候，充分利用身邊的資源—金佛山，將《夾竹桃》與金佛山的杜鵑花相聯系，夾竹桃有紅色和白色兩種顏色的花，金佛山的杜鵑花也有紅色和白色的，而且還有紫色的，這樣，就在不經意間引導學生去觀察身邊的事物。并且以《金佛山的杜鵑花》為題，成立“杜鵑花研究小組”，讓學生在自己的家鄉，借助豐富的網絡資源進行自主、合作、探究學習，了解杜鵑花的生長特點及種類，開花季節及花期。并且讓學生以小導游的角色寫“導游詞”介紹家鄉的杜鵑花，如有學生寫道：“大家好！歡迎各位到我的家鄉做客，在我的家鄉，杜鵑花到處都是，每逢到了三、四月漫山遍野的杜鵑花開了，紅色的杜鵑花最多，所以杜鵑花在我們這里也叫‘映山紅。”通過這種課程資源與教科書內容對接和交融，既訓練了學生的口頭表達能力，同時也訓練了學生的寫作能力。

在教學《南海上的明珠》時，將金佛山作為世界自然遺產的一面展現在學生面前，生物多樣性讓學生若有所思，獨特的喀斯特地貌讓學生凝神遐想……這樣帶領學生從文本走向身邊的風景區，聯系生活實際“準確地理解祖國語文”，從而理解課文內容；讓學生通過“介紹家鄉美景”的形式自然地訓練了學生的寫作，達到“準確地運用祖國語文”的目的。如有學生寫道：“我的家鄉在聞名世界的金佛山腳下，那里風景優美，物產豐富。”而在沒有將關于金佛山風景區的資源引入課堂的時候，學生不知道自己身處5A級景區，更不知道自己的家鄉被列入“世界自然遺產”名錄，當然也就寫不出這樣的句子了。

（二）找到教科書與生活環境的結合點

在西師版小學語文教材的編排中（以四、五、六年級為例），每個學期的課文都選編一組關于自然風光的文章，無論是現代文還是古詩，都離不開自然風光這個主題，都可以在金佛山風景區找到恰如其分的結合點。我國幅員遼闊，山川、河流、平原、大海等風光各異，在教學中除了采用現代信息技術、網絡資源幫助學生理解課文內容以外，充分利用身邊的山、水、林、泉，花、草、樹、木，云、霞、霧、雪等自然風光與課文內容相結合，特別是作為風景優美、物產豐富的5A級金佛山風景區更應該走進我們的語文課堂。

總之，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源。作為在景區從事語文教學的教師應充分利用和開發身邊的課程資源，讓學生身臨其境，正確地理解和運用祖國的語文，讓金佛山風景區走進我們的語文課堂，為實施新課程提供環境。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.

[2]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革—《基礎教育課程改革綱要（試行）》學習導引[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

（編輯：郭恒）endprint