培養語文學科師范生教育情懷的教育敘事策略

【摘要】語文學科師范生對文學敘事作品的分析方法有了基本的了解，這些方法能轉移到解構和重構教育敘事文本中，從而遷移成教育敘事研究能力。教育敘事研究應該貫穿整個師范教育過程。

【關鍵詞】教育情懷培養；教育敘事；文學敘事

【中圖分類號】G607 【文獻標識碼】A

一、師范教育初期著重培養終身從事母語教育的職業理想

青年學子選擇師范專業，就說明他們具備一定的教育理想，對剛入學的師范生進行職業理想教育迫在眉睫。大一師范生的職業理想教育包括職業規劃教育，基礎教育名師專業成長報告，信念和理想教育等方面。豐富多彩的形式潛移默化的塑造師范生的心靈，教育之心因此而萌芽和茁壯成長。

培養熱愛教育的精神品質和投身教育的職業理想，可以選擇的影視作品很多，諸如《放牛班的春天》《鳳凰琴》《麻辣教師》甚至《花季雨季》《炫年華》等，既有教學事件，又有生活事件的作品，全面而真實地反映了教育者的生存境遇，有助于師范生深入了解教育的內涵和實質。也可以選擇教師自傳的教育敘事材料。

在學習名師教學案例中，我們重在體驗名師專業成長的非智力因素，具體來說就是關注名師的教育情懷，如于漪、歐陽戴娜對學生對教育的一片赤誠，魏書生、竇桂梅、支玉恒等對教育藝術精益求精的鉆研精神。這些感人肺腑的人生經歷，與語文學科師范生的專業領域緊密相連。用傅敏等學者的話說，個體的教育生活故事是教育敘事研究的基礎，他們的敘事形式多種多樣，諸如個體的自傳，傳記、個人敘事、敘事訪談、個人檔案、生活故事、口述歷史、有關的論文集等。研究教師專業成長的歷程，離不開對這些名師所處教學環境的深入思考。在特定的教育情景中，養成了對教育的熱愛，這種熱愛激發了剛進入大學的師范生熱愛教育的職業理想。只有深入理解教育敘事文本的情境性，才能深入理解教育敘事的特點，并有利于從個人的角度進行重構。

二、中文專業課程有意識地培養熱愛母語教育的工作熱情

熱愛母語是培養語文學科師范生教育情懷的另一個著力點，漢民族文化生生不息，靠的是歷代無數教師的傳道授業解惑。母語的所有組成元素都是師范生熱愛母語的源泉。

在現當代文學或古代文學中，研究教育敘事作品。田正平把現代小說中敘述內容與教育相關的作品分成四類。古代文學作品如《師說》《勸學》等等。比如《孫權勸學》一文中，孫權之所以取得較好的勸學效果在于孫權敏銳地抓住了呂蒙的疑慮，如為什么學、怎么學、沒有時間學等問題，孫權結合自身的學習體會分別對這三個問題進行了巧妙地回答，這在教學中也就是因材施教的問題。通過敘事學的分析，我們獲得了教育學的意義。外國文學作品中，諸如都德在《最后一課》講到“法語（母語）是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言”“當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監獄的鑰匙”。漢語是世界上最古老生命力最強的語言，雖經千年歷史和社會的變遷，仍煥發越來越靚麗的青春。漢語承載中民族文化的精魂，是中華民族存在的文化基因。學生通過漢語言文學專業的學習，不僅學習了母語的知識，更是將對母語的熱愛深深地扎根于自己的心靈世界。

盡管案例教學和敘事教學有區別，但案例教學與敘事教學也有重合的時候。在語言學等學科中，比喻和擬人等修辭問題，標點符號的趣味教學等，都可以結合中小學的課堂案例以敘事的方法講解，從而激發師范生熱愛語文教育的強烈情感，激發師范生愿為純潔語言而為之不懈奮斗的堅強意志。

三、語文教育課程滲透立足學生長遠發展，情系學生的教育信念

師范生在高年級階段，通過教師教育通識課的學習，師范生了解到國家的教育政策，了解到如何分析學情，了解到不同時代學生的特點，掌握基本的教育教學知識和技能。讓孩子學會認識自己、探索人生；幫助他們挖掘自身的閃光點。教師的價值和使命在于尊重學生的個性和創造性，幫助孩子尋找更為遼闊的生命空間。

從馬修的經歷來看，無論環境如何，條件如何對象如何，教育應始終以人的尊嚴培養人的尊嚴，以人的自由培養自由，以人的個性培養個性。在教育的最基本的、最核心的內涵和結構中，手段與目的應是同一的。從學科教學的角度，語文課是人文性和工具性的統一，語文課中充滿人文性的豐富教育資源能滋潤學生的精神世界，同時也能為師范生以文化人提供精神力量。

正如張濟洲老師指出的那樣：教師的敘事研究將成為溝通理論與實踐、教育理論研究者與教育實踐者日益加劇的鴻溝的一種有效途徑，因為教師生活故事接近經驗，因為他們是人類經驗的表述，同時他們也接近理論，因為他們給出的敘述對參與者和讀者有教育意義。師范生掌握了部分教育學理論，又有一定實踐經驗，但是不夠深入，借助敘事研究，就能溝通理論和實踐，同時能克服理論的不足，學以致用，解決教育教學中的實際問題。

綜上所述，語文學科師范生在教育情懷方面存在問題，然而語文學科師范生在研究教育敘事上具有天然的優勢，教育敘事對培養師范生教育情懷具備獨特的優勢。教師教育，特別是教師教育職前教育，應把未來的人民教師培養立志高遠，充滿教育情懷的教育家，而不僅是技能型工作者。

參考文獻

[1]傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法[J].教育研究，2008（5）.

[2]田正平，陳桃蘭.觀念世界的教育變革—現代小說中的教育敘事研究芻議[J].華東師范大學學報（教育科學版），2008（90.

[3]彭鋼.講述：困境中的教育美麗—法國電影《放牛班的春天》的教育敘事研究[J].教育學報，2008（4）.

[4]張濟洲.走入教師日常生活中的敘事研究[J].上海教育科研，2003（7）.

作者簡介：劉川江，1982年生，四川達州人，西南大學語文課程與教學論碩士，中學一級教師，內江師范學院文學院講師。研究方向為語文課程與教學論。

（編輯：張曉婧）endprint