淺議互聯網時代下的微課程在學生發展輔導中的作用

曹雪+萬軍

摘要：微課程是指一些時間上短小的視音頻，通過很短的時間，圍繞一個嚴格的主題進行敘述。微課程作為近年來新興的一種在線學習的輔助教學手段，在高校德育工作中也得到了廣泛的應用，在學生發展輔導等方面起到重要作用

關鍵詞：微課程；德育；發展輔導

兩千多年前的孔子在私塾里傳道授業，十里八鄉的學子必須跋山涉水才能向大師討教一二。到了現代社會，教育事業蓬勃發展，初等教育體制不斷完善，高等教育模式不斷創新。隨著互聯網時代的到來，社會節奏不斷加快。高校學生對個性化學習的需求愈見強烈，尊重學生個性發展成為高等教育發展的必由之路。針對學生的需求，必須要逐漸開拓多元化的教育方法及教育資源。網絡開始漸漸走進教育工作者的事業。嘗到了博客、QQ、微博、微信等網絡手段的甜頭，微課程的發展勢必會推動一場高等教育體系和理念上的大變革。

一、微課的概念

隨著微課近兩年來的不斷升溫，對于微課的研究成為一個熱點。對微課的定義也是眾說紛紜。最早提出“微課”概念的是美國人戴維·羅斯，他認為微課就是一節短小的視音頻，呈現某種單一的、嚴格定義的主題。在課程上作為教學的一部分時，這些簡短的“知識脈沖”可以成為學習活動的點綴，十分有利于增強課程主題的學習。而在國內，引用廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師的說法：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、疑點、難點、考點等）或教學環節（如實驗、學習活動、任務、主題等）等小話題而設計開發的一種情景化的支持多種學習方式的在線視音頻課程資源。可見，微課程的特點在于短小精悍，主題突出。只針對一個主題，講清楚一件事情，知識量小，易于接受。同時微課程也具有易傳播、易操作、適合自主學習等特點[1]。

二、微課程與其他教學方法的差別

1、微課程與傳統教學方法的差別。傳統教學方法的特點在于“大而全”，用一整段時間達到多個教學目標（多個知識點、重點、難點等），授課方法形式簡單枯燥。而且傳統課堂一堂課通常要40到45分鐘，信息量非常大，學生不容易接受。而微課程強調用小段的時間利用人機一對一的學習。學生可以隨意暫停或重放。直到完全掌握為止。并且這種微視頻通常比較短小，既可以在線觀看，也可以下載到手機、平板電腦等移動終端隨時觀看，具有方便靈活的熱點。

2、微課程與其他多媒體方法的區別。近年來，多媒體教學手段已經逐漸走入大中小學課堂。教學課件已成為教師講課的必備“武器”。但是相比于微課程視頻，教學課件通過PPT的展示沒有聲音的配合，需要依靠上課時教師配合PPT進行講解。可見的講解離不開教師，沒有了教師的講解。課后學生無法重現上課情景，只能靠回憶來復習上課教師強調到的重點。而微課程可以實現課堂的全自動，不依賴于教師，并且能夠保證學生在課后更好地復習。

微課程通常采用視音頻的形式來進行展現，傳統的教學錄像性質上基本類似，均具有不依賴與教師講解，可回放等特點。最大的區別在于時間長短。但傳統的教學錄像時長通常在40到45分鐘，大體上性等同于課程實錄，針對性不強。并且對與學生來說，需要大塊的時間觀看學習。而微課程的時間通常在三到五分鐘，一般最長不超過十五分鐘，知識點小而集中，對學生來說主體更加鮮明，容易接受。

微課程與其他媒體的起點的不同。教學中大部分多媒體教學手段的目標都是以課堂教學為主，達到提高教學效率的目標。而微課程的主要落腳點在于課外興趣學習。有學生自主選擇性學習，微課程的研究的主要目的在于輔助課堂教學，可以適當向課堂教學滲透。

三、微課程在高校學生發展輔導中的作用

1、使思政教育在網絡平臺扎穩腳跟。傳統的思政教育形式單一，依靠輔導員或其他老師耳提面命的形式，填鴨的方法，向學生傳遞信息，講述規則。一方面學生只是一味被動的接受，而不是主動地接受教育，效果不顯著；另一方面學生在接受的過程中容易產生排斥心理，拒絕接受和思考。隨著互聯網時代的大發展，為了適應學生依賴網絡作為主要獲取信息來源的現實情況，思政教育工作正在逐漸向網絡遷移，通過QQ、人人、微信等平臺使看似古板的思政教育工作愈加豐富而有吸引力，而隨著微課程的迅速發展，也必然會使思政教育立足更扎實，用一種更“親民”的方式實現對學生的發展輔導。切實實現思政教育工作在對于學生生涯發展輔導的重要推動和指導作用。

2、使思政教育在學生群體得到認同。微課程具有主題鮮明，短小精悍的特點，通過網絡可以很方便地進行傳播。同時相較于傳統的面對面的輔導方式，微課程具有內容豐富，趣味性強等優勢。此外，微課程這種一對一電腦的方式也擴大了發展輔導的影響力，輔導員可以錄制一個視頻輔導多名學生，學生也可以根據自己的喜好和需求選擇自己應該接受的輔導。這樣生動的、簡潔的但是有針對性的教育方式，從某種程度上，更能得到學生的認可。并使學生真正獲益。

3、令發展輔導深入學生生活。傳統的學生發展輔導主要依靠輔導員約談或學生來訪。雖然通過面對面的交流有利于了解學生的反饋。但是這種面對面的交流不光效率較低，而且需要協調學生和教師的時間吻合。但是通過微課程的研究和使用，學生可以自主點播，如果仍有困惑再找輔導員進行深度交流。層層環節可以實現無縫對接，真正實現深入到大學生生活的及時、有效指導。而輔導員可以通過學生所談到的見聞，抓出重點需要輔導的學生，是發展輔導工作更有針對性。

在互聯網大數據時代的今天，高校思政教育工作也需要與時俱進。我們要什么貫徹“學生在哪里，我們就在哪里”，只有跟緊學生的腳步，才能理解學生的思維和思考問題的方式，才能更有目的的開展學生工作，每一年級學生個性的不同巧妙設計課程，才能最大化地提高。隨著微課程逐漸地發展，輔導員除了以往的知識能力儲備體系，更應該學習相關心理學、管理學、法律等相關知識，制作出更多質量更高，數量更多的優質微課程，更好地為學生成長成才助力。

參考文獻

[1] 李青，張亞敏.輔導員在大學生職業發展與就業指導課程中的作用探析[J].青年與社會，2013（5）：169-169.endprint