發揮教研員的課程領導力

鐘樂江

隨著《中國學生發展核心素養》的公布，中國的教育正式步入“素養革命”時代。在這場革命中，提升教研員專業領導力是支持系統的關鍵因素。那么，教研員如何引導一線教師明確什么樣的課堂教學有利于核心素養落地？什么樣的教學活動能促進學生形成必備品格和關鍵能力？

創建基于核心素養的教研話語體系，發揮教研員的課程領導力，從而更好地深入挖掘承載核心素養的教學路徑，將核心素養貫徹落實到每次教學活動之中。

教育教學質量的提升是學校發展的關鍵，核心素養的培育是學校教育質量的根本。要抓好核心素養培育，提高教育教學質量，就必須狠抓教師隊伍建設，不斷提高教師專業水平，提升教師的課程執行力。教研員是區域內學校教育科研的中堅力量，應充分發揮自身“亦教又能研”的示范引領作用，引領學校教師切實抓好學生核心素養培育工作。

一、做教師教學的示范者

三天不練手生，三天不唱口生。教研員長期不進課堂上課，其課堂教學技能勢必荒廢。光靠紙上談兵，的確難以服眾。而且，隨著教育大數據時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、在線課堂等逐漸走進中小學，傳統的課堂遭遇強有力的挑戰，這對教研人員和教師都提出了新的、更高的要求。各級教研員應該緊跟現代教育新形勢，積極主動探索現代課堂教學的新模式和學生核心素養培育的新途徑，不斷改進課堂教學方法，提升駕御現代課堂的專業技能。在這種情形下，教研員更應深入基層學校第一線，和學校教師對陣課堂，共同切磋教學技藝，帶領教師開展大數據教育時代下的公開課、示范課等研究，將核心素養的落實途徑挖掘得更深入。

二、做教師教研的帶頭人

教研員與學校教研組開展結對幫扶是對思想、信念、方法、經驗的傳承，有利于教師理念更新、教學創造、經驗改造和智慧生長。在學校中，各教研組經常組織教師開展公開課、示范課、研討課等教研活動，教師憑著長期的課堂教學工作經歷積累了不少教學經驗，其教學業績也不錯，但他們平時把主要精力都用在了教學上，沒有時間，沒有精力，也不善于把自己的教學經驗升華為理論成果。他們急需教研員做引領，帶領他們深入開展教育教學研究。因此，教研員應經常深入學校，與各教研組結成幫扶對子，定期或不定期開展教學研討和經驗交流活動，帶領教研組變傳統的單一、個體備課為集體備課，變各自為陣為集體攻堅，引導教師堅持寫讀書筆記和教學反思日記，幫助他們對自己的教育教學經驗、學生的核心素養培育方法等進行分析、歸納和總結，并上升為理論，促使教師將個人經驗凝聚成集體智慧，將實踐經驗轉化為理論成果，形成“實踐催生理論，理論指導實踐”的良性循環，促進教師專業成長。

三、做課程改革的指導者

教研員要深入基層學校，抓好課程開發，幫助學校建設研究型、學習型團隊。一是督促學校嚴格常規管理，改變課堂教學面貌，建立民主平等的師生關系，構建平等、和諧、開放的教學氛圍。二是重視科研引領，引導教師樹立終身學習的專業發展理念，增強教師的學習和研究意識，全面提高教師專業水平。三是指導學校改變單純以考試分數評價學生的機制，構建“以人為本，促進學生全面發展”的綜合素質評價體系。根據學生道德素養、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面，對學生進行立體的客觀的評價，促進學生全面發展。四是加強校本課程的開發，建立實踐性、開放性的校本課程體系，滿足不同層次學生成長的需要，推動學校走內涵發展之路。

教研員應切實把握好“推門”與“開門”，“掌舵”與“劃槳”的關系，通過推門聽教師的課、開門讓教師聽課、與一線教師聯合教研等方式，有效開展基于核心素養的“課程-教學-評價”一體化研究，及時發現一線教師在學生核心素養培育過程中存在的問題，尋求解決問題的辦法。教研員既要做教育教學的內行，又要做科研的能手，引領教師走專業成長之路，推動核心素養培育更加接地氣。

（作者單位：四川省廣安市教育體育局）endprint