團隊演奏個性發展

方紅梅

中小學音樂教學中，真正將器樂教學落實到音樂課堂教學中的教師并不多。有些音樂教師即使進行器樂教學，也只是將器樂知識蜻蜓點水般簡單介紹一下。筆者在中小學音樂教學中，大膽整合課本中的器樂教學內容，進行“豎笛進課堂”研究，從小學三年級起要求“人人有豎笛，個個能吹奏”，并在4—7年級選拔40名學生進行考查，組建豎笛樂團，進行合奏訓練。經過兩年多的教學研究，取得了較好效果。

一、團隊合作，提高交流能力

豎笛樂團的合奏訓練，就是要求個體的創造和群體的合作緊密地連成一體，既要尊重個體發展，又要注重群體交往合作。在群體交往中，學生要能正確認識自我：能根據別人的態度和評價來認識自己，能根據自己在活動中的成功和失敗來認識自己，能在與同伴的比較中認識自己。如豎笛合奏時要求聲音和諧、統一，那就需要學生在吹奏時將自己的笛聲與同伴的笛聲不斷地相互融合，學生必須在學會自己聲部的前提下學會傾聽，保持節奏、旋律、力度、速度等方面的密切配合。在此過程中，除了要不斷進行自我調節、自我修正、自我控制外，還得在合奏中相互提醒、相互協調、不斷合作。在這一系列的合奏活動中，學生的合作與交流能力得到了提高。

二、克服膽怯，增強自信心

豎笛合奏中的“隨眾”效應能讓學生克服膽小自卑心理，大膽吹奏，這樣他們的技巧會得到提高。久而久之，這些學生在各班被認為是“領頭羊”“佼佼者”，別人向他們投來的是羨慕的目光。記得課堂上有一名學生曾對我說：“他們吹得太好了，我也想加入豎笛樂團！”那一刻，我偷偷瞄了一眼樂團的學生，他們的臉上洋溢出來的是難以言表的自信與驕傲。還記得有名男生加入樂團前，因父母離異，特內向膽小，說話聲小得像蚊子。自從加入樂團后，我驚喜地發現他變了，平時和別人交流多了，上課能看到他高舉著手主動發言了。他后來在日記中寫道：“是豎笛給了我自信，我愛豎笛，更愛這個樂團！”

三、榜樣示范，激發競爭意識

現在的學生都有很強的表現欲望，但由于家庭條件太優越，往往惰性很強，得過且過。針對這種情況，我們營造了一個激勵進取的環境，巧用豎笛樂團成員在各班樹立典范，形成榜樣，并承諾學生只要吹奏得好，可以吸納為豎笛樂團成員。如七（3）班的學生小霞（化名），她是七年級時新招考進學校的學生，由于聽到豎笛樂團成員楊子的精彩演奏，她甚是羨慕，幾次找到筆者說想參加樂團。筆者說：“行，只要你肯努力，樂團大門為你敞開著。”為了加入豎笛樂團，她一有空就練習，學校練、家里也練。終于功夫不負有心人，經過考核，她被正式吸納為豎笛樂團成員。她的加入也刺激了一大批豎笛愛好者，并且班與班之間、學生與學生之間、相同水平與不同水平之間的競爭更激烈了。為了能長期成為其中一員，樂團成員也不甘示弱認真練習，形成你追我趕的趨勢，從而調動了學生的主觀能動性，激發了學生的競爭意識。

四、悉心引導，提升心理素質

有一名學生各方面都比較優秀，但由于心理素質較差，總不能發揮出最好水平。演奏豎笛時，大家齊奏時吹得動聽、流暢，一旦由她獨奏或示范，就手指僵硬，怎么也吹不好。筆者建議她先和班內幾個學生一起演奏，再逐步2個人、1個人吹奏，在學校吹給同學聽，在家吹給父母聽，課堂上給機會讓她展示，如此循環反復。慢慢地，那個一說話就臉紅的女孩不見了，除了學習成績好，豎笛吹奏得棒，竟然還自告奮勇要求參加跳舞，最后登上學校舞臺表演了舞蹈《春花》。她那自信的動作、洋溢在臉上的笑容是發自心底的，這是一種自信和良好心理素質的表現。

豎笛合奏教學為發展學生的音樂素質打下基礎的同時，又為提高學生整體素質提供了條件。它給部分有特殊愛好的學生提供了展示的舞臺，促進其個性發展。

（作者單位：枝江英杰學校）

責任編輯 陳建軍endprint