特殊家庭學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)探析

陳薇

摘 要：教師只有從爭(zhēng)取家庭的支持、共同營(yíng)造和諧成長(zhǎng)環(huán)境，取得伙伴的友誼、有效利用集體的巨大潛力，付出育人的真心、精心塑造健康的心理人格三方面入手，為學(xué)生營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，才能讓他們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)環(huán)境；家庭支持；集體力量；健康心理

中圖分類號(hào)：G444；B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0097-01

在教學(xué)工作中，怎樣解決心理上有問題的學(xué)生心中的困擾，是擺在教師面前的一大難題。而爭(zhēng)取家庭支持，利用集體的力量，給予他們愛心，應(yīng)該是解決問題的最有效辦法。本文以一名有心理問題的學(xué)生為例，探討特殊家庭學(xué)生心理問題的教育方式。

一、案例描述

班上有位叫小T的女生，瘦長(zhǎng)的身材，纖細(xì)的四肢，臉色格外蒼白，眼中閃動(dòng)著戒備與不安，很少主動(dòng)跟人說話。教師通過與家長(zhǎng)溝通，了解到小T現(xiàn)在的父母是她的養(yǎng)父母，她的親生父母不知何故，生下她就把她拋棄了。她被一個(gè)好心的撿垃圾老人帶回了家。這位老人含辛茹苦地把她養(yǎng)大，但最終因?yàn)樽约耗昀隙嗖。贌o能力繼續(xù)撫養(yǎng)，又將她送給現(xiàn)在的父母。小T從小缺失父母的愛，而老人因生活奔波很少與她交流。小T小的時(shí)候，老人怕她有危險(xiǎn)，外出干活時(shí)總將她鎖在家里。剛剛有些懂事后又與從小相依為命的老人分離，來到了一個(gè)陌生的家庭，這些家庭動(dòng)蕩給小T幼小的心靈蒙上了陰影。小T因?yàn)闆]有得到足夠的愛，所以認(rèn)為自己是沒有存在價(jià)值的人，心里自然很自卑，缺乏對(duì)他人的信任，更缺少安全感。再加上缺乏成人正確的引導(dǎo)和與人交往的技巧，她往往感到很孤獨(dú)，認(rèn)為沒有人能理解她，經(jīng)常出現(xiàn)情緒低落、自我評(píng)價(jià)降低、言語減少、恐懼不安等現(xiàn)象。

二、案例分析

了解了這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景后，教師通過以下幾種方式嘗試轉(zhuǎn)變這個(gè)學(xué)生，取得了很好的效果。

（1）爭(zhēng)取家庭的支持，共同營(yíng)造和諧成長(zhǎng)環(huán)境。除了學(xué)校之外，最關(guān)心孩子成長(zhǎng)的莫過于家長(zhǎng)了。良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分重要的，尤其像小T這樣特殊的孩子。在與家長(zhǎng)的溝通中，教師了解到小T的養(yǎng)父母很愛她，很想教育好她，于是教師給家長(zhǎng)提出了幾條建議：第一，對(duì)小T的成長(zhǎng)不能期望太高，不能操之過急、拔苗助長(zhǎng)。小T被領(lǐng)養(yǎng)時(shí)已懂事，養(yǎng)父母要向小T真誠(chéng)地表達(dá)：“我們很幸運(yùn)領(lǐng)養(yǎng)了你，我們非常需要你。”等到小T能完全理解的時(shí)候，她在心理上就容易完全接受養(yǎng)父母，而且能欣然接受被領(lǐng)養(yǎng)這一事實(shí)。第二，如果鄰居或者同學(xué)嘲諷孩子是領(lǐng)養(yǎng)的，家長(zhǎng)要以同情的心態(tài)去聽她講述自己的委屈，然后問孩子“什么”“如何”“為什么”這樣的問題，幫助她分析事件，解除她心中的不快。孩子在傾訴的同時(shí)體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)她的尊重、理解和關(guān)愛，相互信任的親情才有可能建立起來。第三，父母要保持與小T有效不間斷的對(duì)話，保證有良好的情感交流。在交流過程中，家長(zhǎng)要做一個(gè)耐心的傾聽者、觀察者，允許她自由地表達(dá)自己的感情，既不要打斷也不要加以評(píng)論，并鼓勵(lì)她在家中談?wù)搶W(xué)校的生活，談?wù)撍挠颜x。經(jīng)過一段時(shí)間的交流，小T對(duì)自己的身世問題有了正確的認(rèn)識(shí)，慢慢地懂得不幸會(huì)隨著時(shí)間的推移成為過去，生活中時(shí)時(shí)充滿著歡樂。同時(shí)，養(yǎng)父母與她的關(guān)系也得到了很大程度的改善。

（2）取得伙伴的友誼，有效利用集體的巨大潛力。著名教育家馬卡連柯指出：通過集體教育個(gè)人，比單純的個(gè)別教育效果要好。心靈受了創(chuàng)傷的孩子，更應(yīng)該得到集體的溫暖。平時(shí)班內(nèi)組織活動(dòng)時(shí)，或者課堂上要小組表演小動(dòng)物、分角色朗讀時(shí)，教師總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小T和同學(xué)們一起參與。下課時(shí)，教師會(huì)帶上幾本好書請(qǐng)她與其他同學(xué)一起分享。大課間時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)她和其他孩子比賽跳繩、踢毽。漸漸地，小T臉上出現(xiàn)了孩子才有的天真笑容，還和同學(xué)們一起游戲、聊天。她對(duì)周圍的人的敵意和冷漠也漸漸淡去，偶爾還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)幾個(gè)要好的同學(xué)周末到家里玩，還學(xué)會(huì)了幫助別人。

（3）付出育人的真心，精心塑造健康的人格。天冷時(shí)，教師會(huì)叮囑她注意多穿點(diǎn)衣服；嘴唇干燥時(shí)送她一支唇膏，并提醒她多喝些水；有時(shí)教師會(huì)在課堂上有意設(shè)置一些難度較低的問題讓她回答，使她產(chǎn)生成功的喜悅；她學(xué)習(xí)上稍有進(jìn)步，教師會(huì)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她，使她產(chǎn)生自信；教師會(huì)鼓勵(lì)她與同學(xué)合作，讓她學(xué)會(huì)與人交流、與人協(xié)作。在師生共同活動(dòng)的場(chǎng)合，教師會(huì)有意無意地告訴學(xué)生們，人生不可能總是一帆風(fēng)順，有很多事情是我們不喜歡的、不希望的，但的確是存在的、無法改變的。消極的人整天怨聲載道，勇敢的人積極面對(duì)，勇于接受殘酷的現(xiàn)實(shí)，并能通過自己的努力和別人的幫助，讓事情往越來越好的方向發(fā)展。在與小T單獨(dú)交談時(shí)，教師會(huì)盡可能創(chuàng)造一種寬松、溫馨的氛圍，讓她一起坐下或一起散步，和她聊聊過去的經(jīng)歷或者愛好。如果她也愿意談?wù)勊约海處煏?huì)洗耳恭聽。隨著談話一次一次深入，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)和她討論一些她即將要面臨的或者已經(jīng)面臨的問題，以防不愉快的問題發(fā)生。漸漸地，小T從“迷失”中又找到了方向，順利地邁開人生的第一步，走進(jìn)知識(shí)的殿堂，開啟蒙昧的心扉，奏出華美的樂章。

三、結(jié)束語

總之，教師只有爭(zhēng)取家庭支持，利用集體的力量給予學(xué)生愛心，予以學(xué)生心靈上的幫助和引導(dǎo)，才能使他們開啟心扉，充分認(rèn)識(shí)自己，擁有快樂的童年，和其他學(xué)生一樣成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟欣.用愛心為學(xué)生點(diǎn)亮成才路上的明燈[J].成才之路，2014（14）.

[2]王清妍，劉春霞.點(diǎn)亮一盞心靈的明燈[J].山東教育，2013（06）.