新視角下農村中學史料教學的研究

呂偉新

摘 要：文章從應用史料教學為學生創建學習情境、應用史料教學讓學生學會宏觀分析、應用史料教學讓學生進行積極實踐幾方面，研究新視角下農村中學史料教學，以培養學生學習知識的興趣，提高學生的思維水平和實踐能力。

關鍵詞：農村；初中歷史；歷史教學；史料教學

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0026-01

史料，是指可以用來作歷史研究依據的東西。史料分一手史料和二手史料，一手史料是指歷史直接遺留下來的東西，可以作為客觀的歷史證據；二手史料是指人們對一手史料進行的詮釋。在部分環境中，一手史料和二手史料的界限不明顯。在農村中學，教師要在教學中應用史料引導學生學習。

一、應用史料教學為學生創建學習情境

教師在引導學生學習知識時，如果一味地告訴學生抽象的知識，學生會失去記憶抽象概念及相關知識的興趣。如果教師希望學生能夠主動地學習知識，就要應用歷史資料把知識呈現在學生面前，讓學生從體驗的角度來學習知識。以引導學生了解中國有數千年的歷史文化為例，如果教師直接告訴學生中國的文化歷史非常悠久，學生就會不理解什么叫悠久，多久算悠久？什么是文化歷史？什么事物代表文化歷史？這些文化歷史很有特點，有什么特點？教師可以給學生看良渚時代的玉梳圖片。學生通過圖片可以看到良渚時代玉梳子又美觀、又大方，單看造型，就遠遠超過現代設計師設計的梳子，它設計的齒梳大于現代的齒梳，這是由于古代中國人毛發更加豐富，不能用太細齒梳的緣故。古樸的造型、圓潤的玉質、實用的設計能夠吸引學生的目光，讓學生看到了這樣的制造技術以及應用技術，嘆服我國古人創造的燦爛文明，為中國的文化感到驕傲。

二、應用史料教學讓學生學會宏觀分析

學生僅僅閱讀課本中的知識，視野會非常有限。因此，教師要引導學生學習閱讀史料，讓史料幫助學生宏觀分析事實，學會辯證地看待歷史。學生只有學會一邊閱讀課本、一邊思考，才能深入理解知識。以初中歷史課本中1937年日本在盧溝橋引發中日全面戰爭為例，當一些學生認為中日抗日戰爭持續8年的時候，教師引導全體學生觀看江橋戰役的史料。通過觀看史料記錄，學生了解到在1931年“九·一八”事變、日本開始侵略中國東三省的時候，就遭到馬占山將軍的激烈抵抗。“江橋之戰”從開始到結束只有15天，在這15天內馬占山筑起了四道防線，帶領齊齊哈爾的官兵浴血奮戰。在這場戰役中，僅第二道防線的三間房戰役，中方官兵總計死傷300余人，日方死傷600余人，偽軍死傷1000余人，日本的高波連隊全軍覆沒。因為日方傷亡慘重，所以不得不重新設計戰略布局，而馬占山部隊則由于寡不敵眾，被迫撤退。之后，馬占山率眾繼續投入到抗日戰爭中。史料認為江橋戰役是中國官兵有力、有組織抵抗日軍的第一場戰役，雖然江橋戰役未能獲勝，但是全面鼓舞了東北軍民的抗日信心。當學生看完這則史料后，發現從1931年中國有組織地抵抗日軍算起，中國的抗日戰爭應為14年。因此，教師要通過史料引導學生理解、學習歷史，讓學生一邊閱讀課本，一邊閱讀史料，應用史料補充課本的概念或質疑課本中的記載，從而全面理解歷史知識。學生只有學會宏觀地看待歷史，才能對知識有更深入的理解。

三、應用史料教學讓學生進行積極實踐

學生不能在學習的時候一味地等教師給史料，而要找到學習的方向，主動搜集史料，通過實踐來理解歷史知識。依然以教師引導學生學習抗日戰爭為例，當學生開始思考為什么過去說抗日戰爭為8年，現在又說14年，計算抗日戰爭的方法應當是什么時，教師要引導學生帶著這個問題去閱讀史料思考答案，并撰寫學習報告。有一名學生通過查閱史料，了解了全面抗日這一概念是誰提出的。在“九·一八”事變以前，雖然東北地區的民眾積極抗日，但是東北以外的許多民眾卻因沒有受到日軍的侵略而麻木不仁。這些民眾缺乏國家的概念，缺乏保衛國土的概念，而“九·一八”事變發生后，我國民眾開始有唇亡齒寒的感受，因為他們感受到日本人的狼子野心不會因為占領了東三省而滿足，還會想侵略中國所有的國土，所以民眾產生了全民抗日的想法。此時，全國上下一致抗日成為了主流思想。這名學生提出中國全面抗日的時間從“九·一八”事變開始，中國的抗日戰爭時間應為14年。因此，教師要通過史料激發學生思考，讓學生主動探索史料，在整理、分析、撰寫史料的過程中全面理解知識，生成歷史概念。

四、結束語

綜上所述，歷史課本記錄的知識內容有限，很多時候課本只能提出一個歷史概念，簡單地描述一下事件，簡略地放幾幅圖片。如果學生只接受課本中的知識，獲得的知識就是有限的；如果學生只接受課本中的歷史觀，學生得到的歷史觀就會是狹隘的。因此，教師要把史料教學融入到歷史教學中，應用史料培養學生學習知識的興趣，提高學生的思維水平和實踐能力，進而提高學生的學習水平。

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